Развитие научных основ нравственного воспитания в исследованиях кафедры педагогики (60–90-е гг. ХХ в.)

 Горленко В.П.

 В начале 60-х гг. усилия педагогической общественности были направлены на улучшение научных исследований по педагогике и психологии. В марте 1961 г. в Минске по инициативе Министерства образования и Министерства высшего, среднего специального и профессионального образования БССР проводилось республиканское совещание по вопросам совершенствования научно-исследовательской работы кафедр педагогики и психологии высших учебных заведений. Среди других ученых на совещании выступил заведующий кафедрой педагогики Гомельского педагогического института доцент М.Ф. Лозбень, который рассказал об опыте научно-исследовательской работы кафедры и достигнутых в этом плане результатах. В то время преподаватели выполняли индивидуальные исследовательские задания, которые были связаны с изучением состояния учебно-воспитательной работы школы, активизацией учебной работы школьников, повышением эффективности нравственного воспитания учащихся, пропагандой педагогических знаний среди учителей и родителей [1, c. 19–20].

 Успехи кафедры в проведении научно-исследовательской работы были отмечены на страницах ведущего союзного журнала "Советская педагогика" и, в частности, в статье В.Т. Петрикова "Научно-исследо­ва­тельская работа кафедр педагогики и психологии – решающее условие повышения уровня подготовки учителей" (1961, № 10). Автор статьи одобрительно отзывался об актуальности и тематическом разнообразии научных исследований преподавателей кафедры: "Развитие детского самоуправления" (М.Ф. Лозбень), "Использование практической деятельности для привития учащимся положительных нравственных качеств" (И.Ф. Харламов), "Учет психологических свойств учащихся при организации воспитательной работы" (К.А. Комиссарчик), "Индивидуальная работа с отстающими учащимися" (Е.И. Балашов), "Военно-патриотическое воспитание школьников" (А.В. Санникова). Как положительный момент отмечалось тесное сотрудничество преподавателей кафедры в области научных исследований с методистами института усовершенствования учителей, работниками областного и районных отделов образования, учителями и классными руководителями школ     [2, c. 119–120].

 Первая коллективная научно-исследовательская тема "Организация и методика воспитательной работы в общеобразовательной школе" стала выполняться на кафедре с 1965 г., когда ее возглавил кандидат педагогических наук, доцент И.Ф. Харламов. В состав исследовательской группы входили: И.Ф. Харламов (научный руководитель темы), кандидаты педагогических наук Е.И. Балашов,  К.А. Комиссарчик, С.Г. Крантовский, старшие преподаватели Г.А. Гудилин, А.В. Санникова, В.Ф. Санникова, О.И. Филичева, преподаватели Е.С. Бирюкова, В.Ф. Брень, Н.И. Войткевич,      Л.И. Морозова. Вскоре результаты исследований были обобщены и представлены в вышедшей в 1967 г. книге  И.Ф. Харламова "Основные вопросы организации воспитательной работы в школе" [3]. Этот факт не остался незамеченным. В передовой статье "ВНУ – установа даследчая" (Настаўніцкая газета, 1968, 28 лютага) отмечалось: "Грунтоўныя педагагічныя даследаванні, арыгінальныя падручнікі, методыкі, аўтарамі якіх з’яўляліся б выкладчыкі педінстытутаў рэспублікі, пакуль што ў нас адзінкавыя. У гэтай сувязі з задавальненнем можна адзначыць выхад у свет работы загадчыка кафедры педагогікі Гомельскага педінстытута І.Ф. Харламава "Асноўныя пытанні арганізацыі выхаваўчай работы ў школе". Яе аўтар на аснове абагульнення вопыту лепшых школ і настаўнікаў у тэарэтычным і практычным плане асвятляе важнейшыя пытанні арганізацыі выхаваўчай работы ў школе, робіць спробу раскрыць некаторыя агульныя заканамернасці выхаваў­чага працэсу. Дарэчы, кафедра педагогікі Гомельскага педінстытута на працягу многіх год вядзе значную даследніцкую работу ў школах горада і вобласці па розных пытаннях педагагічнай тэорыі і практыкі" [4].

 Многие теоретические и методические идеи, представленные в книге, впоследствии развивались в научных исследованиях кафедры по проблемам совершенствования нравственного воспитания учащихся. К этим идеям можно отнести следующие. Воспитательная работа, ее содержание и формы должны содействовать развитию сознательности учащихся, расширению их интеллектуального кругозора, глубокому уяснению моральных норм и правил. Важнейшей стороной действенного воспитания является обеспечение единства сознания и поведения, формирование у учащихся положительных нравственных навыков и привычек. Воспитательная работа не может сводиться только к словесным формам воздействия, ее существенной частью должны быть систематические упражнения учащихся в правильных поступках, выработка у них нравственного опыта и волевых качеств. В разрешении воспитательных проблем необходимо соблюдать систему и плановость; нельзя нагромождать сразу много трудных задач; на каждый период времени нужно ставить какую-то основную воспитательную цель и подчинять ее решению всю систему педагогических мероприятий. Необходимо раскрывать перед учащимися яркие, увлекательные перспективы и неустанно вести их к достижению новых успехов в учебе, общественно полезном труде и нравственном развитии. Вся система школьной работы должна направляться на сплочение учащихся в дружный, здоровый и организованный коллектив, на умелое использование его богатых педагогических возможностей для действенного воспитания. В процессе воспитания следует опираться на положительные качества и свойства и таким образом побуждать школьников к нравственному развитию и преодолению имеющихся в поведении недостатков [3, c. 25–26].

 Стабилизация тематической направленности научных исследований кафедры педагогики произошла в начале 70-х гг. В 1972 г. была опубликована монография И.Ф. Харламова "Теория нравственного воспитания (Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи)". "Настоящая книга, – писал автор во введении, – представляет собой первый опыт историко-педа­го­ги­ческого освещения проблемы нравственного воспитания" [5, c. 8].

 Изложение материала в книге ведется в плане общего раскрытия идей и теоретических концепций нравственного воспитания, разрабатывавшихся в ту или иную эпоху. Однако главный акцент в монографии был сделан на рассмотрении личности самого ребенка как субъекта нравственного воспитания. На протяжении многих лет монография И.Ф. Харламова создавала основу для дальнейшего углубленного историко-педагогического изучения теории и методики нравственного воспитания и более обстоятельного подхода к решению его современных проблем. В одной из рецензий на монографию отмечалось: "Главное значение этой книги в том, что она целиком обращена к современности. Заполнен существенный пробел, который уже давно ощущался в нашей науке и не позволял оценивать действительную новизну и оригинальность современных работ в области нравственного воспитания" [6]. Получила признание эта книга и в зарубежной педагогике. В 1975 г. она была издана на словацком языке в Братиславе [7].

 Тема монографии, по которой И.Ф. Харламов защитил докторскую диссертацию, определила ход дальнейших научных исследований как самого автора, так и коллектива кафедры. Основное научное направление составило изучение теоретико-мето­ди­че­ских основ нравственного воспитания и изыскание путей и средств их более эффективного влияния на улучшение воспитательной работы в школе. С тех пор, вот уже более 30 лет, проблемы нравственного воспитания изучаются членами кафедры педагогики, а результаты их исследований способствуют устранению теоретических пробелов в этой области и оказывают положительное влияние на организацию практической нравственно-воспита­тель­ной деятельности учителей и классных руководителей.

 Результаты научных исследований кафедры педагогики можно представить в пределах завершенных пятилетних циклов (этапов), которые оформляются, как правило, в виде промежуточных и заключительных отчетов. Точкой отсчета в проведении серьезных исследований проблем нравственного воспитания был 1976 год, когда на кафедре впервые стала выполняться госбюджетная тема в этой области. Рассмотрим достижения кафедры педагогики в развитии идей нравственного воспитания в 70–90-е гг., охватывающие пять этапов ее научно-исследова­тель­ской деятельности.

 Первый этап (1976–1980). В этот период члены кафедры изучали проблему "Психолого-педагогические основы воспитательной работы по формированию нравственного сознания учащихся" (ГБ 76–19, № ГР 76018841). В исследовании принимали участие: И.Ф. Харламов (научный руководитель темы), кандидаты педагогических наук Е.И. Ба­лашов, Р.Н. Овчинников, А.В. Санникова, Ф.В. Кадол, Л.Н. Сечко, преподаватели Г.А. Гудилин, В.Ф. Денисова, В.П. Горленко. Заключительный отчет был написан на 108 страницах печатного текста [8]. Вклад исследователей в разработку этой проблемы заключался в обосновании следующих положений.

 Была доказана актуальность и необходимость изучения вопросов развития нравственного сознания учащихся. Доказательством выступали следующие тезисы. Нравственное сознание является действенным средством личностного становления человека, возвышенияего достоинства и всестороннего духовного развития. Важность проблемы формирования нравственного сознания учащихся вытекает из внутренних закономерностей развития педагогической науки и необходимости интегративного освоения ею тех новых теоретических идей, которые с течением времени появляются и разрабатываются в других науках. При разработке вопросов формирования нравственного сознания учащихся необходимо более широко использовать теоретические положения об опережающем отражении действительности в поведении человека, которые разрабатываются в физиологии, психологические идеи о "внутренней программе" поведения и др.

 Эти идеи в рассматриваемый период еще не получили надлежащего осмысления в педагогике, в том числе и при освещении вопросов развития нравственного сознания. Хотя данная проблема и находилась постоянно в поле зрения педагогов-исследователей, ее разработка велась, главным образом, в связи с освещением других проблем нравственного воспитания. Специальных же обобщающих работ на эту тему не имелось. Актуальность проблемы исследования обосновывалась также острой потребностью школьной практики в совершенствовании методики нравственного воспитания учащихся.

 Размышления исследовательского коллектива об актуальности и неразработанности проблемы формирования нравственного сознания учащихся подвели к четкому определению цели исследования: на основе раскрытия теоретических основ процесса формирования нравственного сознания учащихся изучить состояние этой работы в системе внеурочных воспитательных мероприятий в школе и разработать психолого-педагогические рекомендации для повышения их воспитательной действенности. Выдвижение такой цели придавало исследованию не только теоретический, но и прикладной характер, усиливало его методический аспект и обеспечивало связь со школьной практикой.

 В процессе исследования была сделана попытка определить сущность нравственного сознания и выделить его структурные компоненты, знание которых позволяет более эффективно осуществлять процесс его формирования у школьников. Изучением этого вопроса в большей степени занимался И.Ф. Харламов. Вслед за философом А.Г. Спиркиным он обратил внимание на состав самого слова "сознание" и выделил в нем приставку "со" и корень "знание". Это помогло уяснить смыслообразующее значение каждой из этих частей данного слова. Они, в частности, указывают, что необходимыми компонентами сознания являются, с одной стороны, приобретаемые человеком знания, а с другой – его соучастие в этих знаниях, переживание им этих знаний.

 Знание в структуре сознания выступает как его описательно-конс­тати­рую­щий компонент, связанный с овладением сущностной стороной познаваемых природных и общественных явлений. Сопереживание этих знаний, отношение познающего человека к этим знаниям и осознание их личностного смысла выражает субъективную, внутренне-эмоцио­наль­ную сторону сознания. Осознание, таким образом, означает, какой смысл сам человек вкладывает в приобретаемые знания, какое значение придает им и как он учитывает их в своем поведении. Эти два компонента имеются и в структуре нравственного сознания. Описательно-констатирующий компонент нравственного сознания – это знание моральных норм, правил и требований на уровне представлений и понятий, как таковых. Субъективный компонент есть отношение личности к этим правилам, нормам и требованиям, их усвоение в качестве личностно-регулятивных принципов поведения. Только тогда, когда знание моральных представлений приобретает личностный смысл и становится фактором саморегуляции поведения и деятельности, оно приобретает характер нравственного сознания. На этом основании был сделан вывод: важнейшим направлением воспитательной работы по нравственному формированию учащихся является осуществление систематической и содержательной работы по их моральному просвещению.

 Однако на то время проблема тематической и содержательной согласованности и преемственности нравственного просвещения учащихся была фактически не разработана. Частично свой вклад в решение этой проблемы внесли члены исследовательской группы, занимаясь разработкой тематики этических бесед с учащимися и созданием методических пособий для классных руководителей. Начиная с середины 70-х гг. издательство "Народная асвета" стало осуществлять выпуск методических пособий для учителей и классных руководителей под серийным названием "Этические беседы с учащимися".

 В этих целях в сентябре 1974 г. при кафедре педагогики и психологии на общественных началах была создана лаборатория проблем нравственного воспитания. Ее сотрудники – преподаватели кафедры и учителя школ г. Гомеля и Гомельской области – занимались разработкой этических бесед для проведения их с учащимися IV–VIII классов. Членами лаборатории в ее первый год работы были: И.Ф. Харламов (научный руководитель); преподаватели кафедры – А.В. Санникова, К.А Комиссарчик, В.Ф. Денисова, В.Ф. Брень; аспиранты кафедры – Ф.В. Кадол,  В.М. Некрашевич; соискатели кафедры – учителя и руководители школ и учреждений г. Гомеля и области – С.В. Петренко, организатор внеклассной и внешкольной работы СШ № 1 г. Жлобина; М.Е. Буглак, директор Куритичской СШ Петриковского района, В.С. Кураш, учитель СШ № 12 г. Гомеля, Н.П. Рухля, учитель СШ № 33 г. Гомеля,           С.С. Жло­ба, учитель СШ № 20 г. Гомеля, А.И. Мельянцев, зам. директора Урицкой СШ Гомельского района, С.И. Гузик, организатор внеклассной и внешкольной работы СШ № 32 г. Гомеля, Л.Н. Воруева, зам. директора 10-й посменной школы г. Гомеля, И.Ю. Русак и Д.В. Добрынина, методисты  Гомельского областного ИУУ и др.

Было разработано и утверждено "Положение о функционировании научно-исследовательской лаборатории проблем нравственного воспитания". В нем отмечалось, что лаборатория создается с целью концентрации сил и средств по разработке актуальных вопросов нравственного воспитания в общеобразовательной школе и привлечения к активной научно-исследовательской работе как научных, так и школьных работников. Основным направлением деятельности лаборатории явилось создание научно-методических по­собий по нравственному воспитанию учащихся в соответствии с заданием Министерства просвещения БССР (приказ Минпроса БССР № 190 за 1973 г.). Для обсуждения научно-исследователь­ской работы сотрудников лаборатории и координационных вопросов был организован  научный семинар.

 Вскоре плодотворная деятельность сотрудников лаборатории принесла свои плоды. Материалы по проведению этических бесед с учащимися стали регулярно публиковаться в ведущем педагогическом журнале  "Народная асвета". В 1975–1976 гг. были опубликованы материалы таких этических бесед, как "Что значит быть патриотом Родины" (А.В. Санникова), "Добросо­вестное выполнение домашних заданий – долг и обязанность школьника" (С.В. Петренко), "Режим дня и моральное развитие школьника" (Д.В. Добрынина), "Ответственность за свое поведение" (И.К. Жилина), "Как нужно относиться к общественной работе" (Л.И. Радинская).

 В 1977 г. издательством "Народная асвета" был издан первый сборник "Этические беседы с учащимися" [9]. В нем было помещено 14 материалов, в которых раскрывалась этическая сущность той или иной моральной нормы, приводился фактический материал из жизни класса и школы, содержащий советы и конкретные рекомендации по формированию у школьников определенных нравственных качеств. Особую роль в этом сборнике играла вступительная статья И.Ф. Харламова "О методике этических бесед с учащимися", которая была написана им в целях более глубокого осмысления практическими работниками школы психолого-педа­гогических и методических основ проведения этических бесед с учащимися. В статье давались рекомендации по определению и подбору материала для проведения этических бесед с учетом  возрастных особенностей учащихся и уровня развития их нравственного сознания. Весьма убедительно, с использованием конкретных примеров, раскрывались содержательные и методические особенности проведения этических бесед. Была определена логическая структура беседы, выделены ее основные компоненты, которые, по мнению автора, должны отличать композиционную новизну и творческий подход к их реализации. В статье рассматривались также методические приемы, способствующие повышению воспитательной действенности этических бесед: интересное начало беседы, яркость фактического материала, убедительная доказательность объясняемых этических положений, эмоциональный фон и доброжелательная обстановка в классе, правильный анализ фактов и примеров из жизни класса и др. [9, с. 7–26].

 Указанный сборник был переведен на эстонский язык и выпущен в 1983 г. издательством "Валгус" [10]. Последующие шесть сборников вышли в период с 1982 по 1991 гг. Последнее пособие из этой серии было издано в 1994 г. на белорусском языке [11]. В общей сложности членами лаборатории нравственного воспитания было разработано около 130 этических бесед. В структурном отношении каждая из них включала примерный план беседы, основные цели и задачи, фактический материал из книг и периодической печати для обсуждения с учащимися, а также четкие методические рекомендации по ее проведению.

 Полезность создания подобной методической литературы для учителей была очевидной. Совет по координации педагогических исследований АПН СССР представил сборники "Этические беседы с учащимися" (IV, V, VI классы) в Министерство просвещения СССР для их рассмотрения и оценки. Решением коллегии этого ведомства 11 сентября 1986 г. они были рекомендованы к использованию в педагогической практике. В 1990 г. на ВДНХ проводилась тематическая выставка "Учитель – гражданин, профессионал". За представленный на ней комплекс учебно-методической литературы в помощь учителю сотрудники лаборатории были награждены серебряной медалью. Конечно, изменчивое и быстротечное время, смена парадигм воспитания внесли свои коррективы, некоторые темы уже не так актуальны для сегодняшней действительности. Но все же большинство из них по-прежнему используется в практической воспитательной деятельности учителей, классных руководителей и студентов-практикантов.

 Второй этап (1981–1985). Это пятилетие было посвящено изучению проблемы "Взаимосвязь урочных и внеклассных занятий в процессе формирования нравственных знаний учащихся" (ГБ 81–19, № ГР 81022668). Ее исполнителями были: И.Ф. Харламов (научный руководитель темы), кандидаты педагогических наук Р.Н. Овчинников, А.В. Санникова,  Ф.В. Кадол, Л.Н. Сечко, В.П. Горленко, преподаватели Г.А. Гудилин, А.А. Лытко [12]. Актуальность изучения вопросов взаимосвязи урочных и внеклассных занятий в процессе формирования нравственных знаний учащихся обусловливалась следующими положениями. Несмотря на важное значение урочных занятий в приобретении школьниками нравственных знаний, они не всегда позволяют формировать эти знания в нужной системе, а по отдельным моральным требованиям учебный материал вообще не содержит соответствующих этических сведений. На момент исследования данная проблема изучалась лишь попутно с другими вопросами нравственного воспитания и специальному исследованию не подвергалась. Это объяснялось рядом причин.

 Во-первых, несколько недооценивался сам вопрос об овладении учащимися моральными знаниями. Во-вторых, не было подготовлено научной базы для специального исследования данной проблемы, поскольку неясными оставались теоретические принципы структурирования нравственных знаний. В то же время проведенные в предшествующие годы исследования позволили преподавателям по-новому подойти к оценке роли нравственных знаний в моральном формировании учащихся и, в частности, в развитии их морального сознания. На современном уровне было доказано, что содержательная точность и глубина в усвоении норм и правил морали служит базой для формирования у школьников нравственных взглядов, установок и убеждений. Без овладения нравственными знаниями невозможно формировать и развивать их моральное сознание и поведение. Таким образом, выбор настоящей темы для исследования в предстоящем пятилетии был обусловлен как ее большой научной значимостью, так и внутренней логикой проводимой на кафедре исследовательской работы.

 Перед исследовательским коллективом кафедры были поставлены вполне определенные цели: а) обобщить имеющиеся в педагогических работах теоретические и методические идеи по вопросу взаимосвязи урочных и внеклассных занятий в процессе формирования нравственных знаний учащихся, б) определить функции учебных и внеклассных занятий в овладении учащимися нравственными знаниями; в) исследовать возможности учебных и внеклассных занятий в приобретении школьниками нравственных знаний, исходя из примерного объема и системы этих знаний на различных возрастных ступенях; г) разработать содержательные и методические основы взаимосвязи урочных и внеклассных занятий в процессе овладения учащимися нравственными знаниями.

 Была определена рабочая гипотеза исследования: поскольку нравственные знания учащихся формируются одновременно в процессе обучения и воспитания, то и успешное овладение школьниками этими знаниями может осуществляться только при условии тесной связи урочных и внеклассных занятий. Так появилась потребность в проведении констатирующего эксперимента. Цель его состояла в том, чтобы, с одной стороны, определить состояние воспитательной работы в школах по осуществлению связи урочных и внеклассных занятий в процессе формирования нравственных знаний учащихся, выявить ее положительный опыт и имеющиеся недостатки, с другой стороны, создать методическую основу для дальнейшего совершенствования этой работы.

 Учитывая содержательную многоплановость работы, исследовательский коллектив кафедры ограничил констатирующий эксперимент изучением проблемы формирования у учащихся в процессе урочных и внеклассных занятий морально-этических знаний. В качестве базовых выступали средние общеобразовательные школы г. Гомеля (№№ 26, 30, 44, 46). Методика констатирующего эксперимента включала в себя проведение бесед с учителями-пред­метниками об использовании ими содержания изучаемого материала для формирования у учащихся нравственных знаний, посещение уроков и внеклассных мероприятий, анализ планов воспитательной работы классных руководителей, экспериментальные беседы с учащимися по выявлению у них нравственно-этических знаний. Изучению подвергались урочные и внеклассные занятия в  IV–VI классах по белорусскому языку и литературе (В.П. Горленко), русскому языку и литературе (Р.Н. Овчинников), истории   (А.В. Санникова), математике (И.Ф. Харламов), физике (Ф.В. Кадол), пению (Г.А. Гудилин).

 Общие выводы, которые были сделаны в процессе исследования, сводились к следующему. В школьной практике обнаруживается слабое знание отдельными учителями воспитательного материала в содержании преподаваемых предметов. На осуществлении нравственно-воспи­тательной работы в системе урочных занятий отрицательно сказываются общие трудности обучения, которые связаны с дефицитом учебного времени и отсутствием у многих школьников интереса к учению. В содержании учебных предметов в общеобразовательной школе нет прямого материала для непосредственного формирования у учащихся нравственных понятий, поэтому их знания по вопросам нравственности находятся на уровне самых общих, житейских представлений. Внеурочная работа по нравственному воспитанию, проводимая классными руководителями, как правило, не связана с содержанием учебных занятий и не имеет определенной системы. Результаты проведенного эксперимента члены исследовательской группы представляли в виде подробных письменных отчетов, которые затем легли в основу промежуточных и заключительного отчета по данной теме. К сожалению, материалы эти в силу их большого объема и констатирующего характера не были опубликованы, хотя и предполагалось издание сборника научных статей.

 Научный багаж кафедры по исследованию проблем нравственного воспитания составило в это пятилетие и учебное пособие "Нравственное воспитание школьников", написанное И.Ф. Харламовым и изданное в 1983 г. московским издательством  "Просвещение" в серии "Библиотека классного руководителя" [13]. В нем автор поднимает и решает ряд сложных вопросов, связанных с особенностями воспитательной работы классного руководителя по нравственному воспитанию учащихся. В пособии с помощью многих теоретических положений и практического опыта обосновывается значение нравственного воспитания в системе формирования личности, раскрывается его сущность как педагогического процесса и содержательные основы. В предисловии к пособию И.Ф. Харламов справедливо замечал, что в то время в педагогических исследованиях не было должной глубины в раскрытии процессуальной стороны нравственного воспитания и его движущих сил. Поэтому он и обратился к генетической трактовке сущности процесса нравственного формирования учащихся, показал  его закономерности, осветил объективные и субъективные факторы, обусловливающие эффективность протекания данного процесса. Автору удалось найти четкий подход к раскрытию методических основ нравственного воспитания как целостного процесса, в котором все стороны личности развиваются и формируются комплексно, в органической взаимосвязи.

 И.Ф. Харламов критически относился к такой практике, когда классные руководители пытались рядоположенно, одно за другим, формировать нравственные качества учащихся. Был предложен иной, более эффективный подход. Автор обратил внимание на явление неравномерности в нравственном формировании личности и пояснил это тем, что человек интенсивнее развивается в тех моральных сферах, в которых он принимает более активное участие и в которых концентрируется его основная деятельность. Именно поэтому при определенных условиях одни стороны его нравственности могут формироваться интенсивно, другие, наоборот, отставать в своем развитии. Это нужно учитывать в процессе нравственного воспитания. В нем постоянно должен иметь место тот аспект, который направлен на "выравнивание" тех сторон в нравственном формировании личности, которые несколько отстают в своем развитии и нуждаются в определенном подтягивании. Отсюда делался вывод: правильно поставленная воспитательная работа должна органически включать в себя две взаимосвязанные линии: одна из них направляться на всестороннее моральное развитие учащихся, другая же подчиняться решению какой-то конкретной  для данного отрезка времени воспитательной задачи [13, c. 32].

 В научных исследованиях по совершенствованию нравственного воспитания учащихся активное участие принимали аспиранты кафедры. В рассматриваемый период по нравственной проблематике защитили кандидатские диссертации: Ф.В. Кадол – "Педагогические основы развития воспитательных перспектив ученического коллектива класса" (1978); Л.Н. Сечко – "Формирование у учащихся негативного отношения к аморальным поступкам" (1980); В.П. Горленко – "Приучение учащихся к обдумыванию своего поведения в процессе нравственного воспитания" (1981); Н.Ф. Буганова – "Становление и развитие гуманистических основ воспитания в советской школе" (1982); А.В. Дикарева – "Развитие прогрессивных идей нравственного воспитания в русской педагогике второй половины XVIII в." (1983); В.Т. Чепиков "Предупреждение и преодоление групповой замкнутости учащихся в процессе развития воспитательного коллектива" (1985); А.А. Лытко – "Формирование у подростков критического отношения у своему поведению в процессе нравственного воспитания" (1985); Т.В. Лукина – "Развитие теории и методики нравственного воспитания в трудах Н.И. Болдырева" (1986) и др. Чем же конкретно обогатили теорию и практику нравственного воспитания диссертационные исследования аспирантов? Остановимся на кратком анализе трех таких исследований, в которых наиболее ярко прослеживается проблема формирования нравственных качеств учащихся через деятельность классного руководителя.

 Формирование у учащихся негативного отношения к аморальным поступкам (Л.Н. Сечко). В диссертационном исследовании обосновывается положение о необходимости проведения в общей системе нравственного воспитания специальной работы по формированию у учащихся негативного отношения к аморальным поступкам как важнейшего условия выработки у них внутренних механизмов саморегуляции нравственного поведения. Раскрываются психолого-педагогические основы формирования негативного отношения к аморальным поступкам и показывается, что этот процесс предполагает высокую действенность нравственного воспитания вообще и активное развитие у учащихся устойчивой нравственной позиции, в частности. Разработаны методические основы воспитательной работы классного руководителя по формированию у школьников негативного отношения к аморальным поступкам, включающие в себя: а) развитие у учащихся потребности в моральном росте и вовлечение их в нравственно-гностическую деятельность по осмыслению аморального характера отступлений от установленных в обществе норм и правил поведения; б) фор­ми­ро­вание у подростков принципиальности и оценочно-критических суждений по вопросам аморальных поступков; в) организацию практической деятельности учащихся по накоплению и обогащению нравственного опыта противодействия и борьбы с аморальными поступками [14, c. 6–7].

 Приучение подростков к обдумыванию своего поведения в процессе нравственного воспитания (В.П. Горленко). В диссертации дается теоретическое обоснование необходимости формирования обдуманности поведения как нравственного качества, показывается его роль в нравственном развитии личности и создании предпосылок для правильной нравственной саморегуляции поведения. В исследовании проводится мысль о том, что способность человека к обдумыванию своего поведения выполняет важную прогностическую функцию, сущность которой состоит в предварительном мысленном построении предстоящих действий, предвидении их результатов, в разумном регулировании совершаемых поступков. В работе раскрыты психолого-педагогические основы процесса приучения школьников к обдумыванию своего поведения, разработаны содержание и методика воспитательной работы классного руководителя по формированию этого нравственного качества [15, c. 9–10].

 Формирование у подростков критического отношения к своему поведению в процессе нравственного поведения (А.А. Лытко). В исследовании показывается роль критического отношения к своим действиям и поступкам в нравственном развитии личности, анализируется степень разработанности данной проблемы, освещается состояние воспитательной работы в школе в этом направлении. Определяется сущность критического отношения к своему поведению как положительного нравственного качества, которое выражается в стремлении личности к самопознанию и моральному росту, в умении анализировать и оценивать совершаемые действия и поступки на основе требований морали, а также в активной деятельности по преодолению допускаемых ошибок и недостатков. Анализируются те особенности возрастного развития подростков, которые позволяют глубже осмыслить психолого-педагогические основы воспитания у них критического отношения к своему поведению. Раскрываются содержание и методика воспитательной работы классного руководителя по развитию у подростков умения критически относиться к своим действиям и поступкам и освещается ее внутренняя логика [16, c. 8].

  Третий этап (1986–1990). На этом этапе выполнялась тема "Воспитательная деятельность классного руководителя по нравственному развитию личности школьника" (ГБ 86–23, № ГР 0014787). В состав исполнителей входили: И.Ф. Харламов (научный руководитель темы), кандидаты педагогических наук А.В. Санникова, Ф.В. Кадол, В.П. Горленко, А.А. Лытко, М.А. Дмитриев, кандидат психологических наук Н.И. Мурачковский, ассистент И.В. Сильченко [17]. Работа проводилась в соответствии с координационным планом важнейших исследований в области педагогических наук Белорусской ССР на основе договора о творческом сотрудничестве с НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.

 Особое внимание исследователей темы было обращено на роль практической деятельности учащихся в их нравственном развитии. Теоретическая сторона морали, рассуждали авторы, постигается личностью главным образом в процессе познавательной деятельности и составляет область ее морального сознания. Практическая сторона морали, т.е. область соответствующих ей практических отношений, выступает в форме нравственного опыта, нравственных навыков и привычек поведения. Всякий же опыт вырабатывается лишь при условии, если человек, познавая смысл и значение тех или иных сторон деятельности и поведения, овладевает ими практически, путем многократных и продолжительных упражнений.

 В полной мере это относится и к нравственному опыту, который представляет собой единство морального сознания, моральных чувств и хорошо отработанных практических действий, умений и навыков по соблюдению нравственных норм и правил поведения. Вот почему в теснейшей взаимосвязи с развитием нравственного сознания учащихся необходимо формировать у них нравственное поведение, вырабатывать навыки и привычки практических моральных отношений. Но что же в таком случае следует понимать под практической деятельностью?

 Оказалось, что в педагогике это понятие не имело определенного терминологического значения, хотя довольно широко употреблялось в собирательном смысле. По мнению исследователей, это понятие обычно используется тогда, когда хотят обобщенно и коротко обозначить различные виды деятельности учащихся и указать на конкретный характер участия. Практическая деятельность подразумевает включение учащихся в разнообразные виды нравственных отношений и соответствующие им виды нравственной деятельности. Моральный опыт формируется в процессе практического участия школьников во всех важнейших видах деятельности, в которых проявляется нравственность личности (патриотическая, трудовая, нравственно-познавательная и нравственно-практическая, художественно-эстетическая, физкультурно-оздоро­вительная и др.). Разумеется, нравственный опыт должен охватывать всю совокупность основных видов деятельности человека, и каждый школьник в соответствии со своими возрастными возможностями должен в них практически участвовать. Таким образом, понятие "практическая деятельность" мыслится как непосредственное участие учащихся в той или иной организуемой в школе работе, как выполнение связанных с ней конкретных заданий или поручений и приобретение соответствующих умений и навыков.

 Была сделана попытка конкретизировать роль практической деятельности в нравственном развитии и формировании учащихся. Прежде всего она помогает учащимся сталкиваться с главными вопросами морали и на деле соотносить общественные и личные интересы. Практическая деятельность выступает и как средство выработки нравственного опыта, и как показатель зрелости морального сознания. Устойчивость нравственного сознания, взглядов и убеждений человека определяется тем, какую моральную позицию он занимает и как он поступает в конкретных жизненных ситуациях. Когда говорят о нравственных навыках и привычках, то обычно имеют в виду закрепленные и ставшие устойчивыми те или иные действия и поступки. Между тем во всяком навыке, во всякой привычке закрепляются не только определенные стереотипы деятельности, но и соответствующие элементы морального сознания.

 Принимая во внимание большую важность практической деятельности в нравственном воспитании учащихся, исследователи попытались определить ее педагогические закономерности. Во-первых, поскольку мораль охватывает все сферы человеческой деятельности, в процессе нравственного воспитания необходимо вовлекать школьников в разнообразные виды практической и духовной жизни. Во-вторых, для нравственности важно, чтобы человек умело выполнял порученное дело, проявлял необходимую сноровку и аккуратность. Отсюда следует, что в процессе организуемой практической деятельности необходимо формировать у учащихся практические умения и навыки, учить их умению учиться, трудиться, проявлять патриотизм, бережное отношение к материальным ценностям, а также надлежащую культуру в различных сферах межличностного общения. В-третьих, нравственность тесно связана с мотивацией деятельности, целевыми установками и намерениями личности. Это требует, чтобы в процессе практической деятельности глубоко раскрывалось ее социальное и моральное значение, чтобы важным стимулирующим фактором активности личности была здоровая нравственная мотивация. В-чет­вер­тых, существенным стимулом практической деятельности и активности личности в работе над собой является достижение ею успехов, одобрение ее действий и поступков. Вот почему важной закономерностью практической деятельности учащихся следует считать оказание им помощи в достижении успехов, создание условий для укрепления их чувства собственного достоинства. 

 В задачу авторского коллектива входила также разработка методических основ организации нравственно-практической деятельности учащихся. Итогом этой работы явились конкретные методические рекомендации и советы классным руководителям по проведению с учащимися этого вида деятельности. Вот некоторые из них. Классным руководителям необходимо, прежде всего, учитывать природное стремление детей к деятельности, их активность в ней и творческие начинания. Практическую деятельность школьников следует организовывать с некоторым опережением по отношению к их желаниям и интересам, чтобы она предвосхищала их запросы и впоследствии приобретала нравственно-положи­тель­ный оттенок. Нравственно-воспитательное значение практической деятельности во многом зависит от ее ценностных ориентаций, перспективной направленности, а также от всесторонности ее содержания и увлекательности форм проведения. Организация практической деятельности требует от классного руководителя понимания внутренних механизмов формирования опыта нравственного поведения. Только при условии, если практическая деятельность носит увлекательный и разносторонний по содержанию характер, она формирует потребность принимать в ней участие, помогает овладевать техникой этой деятельности и способствует выработке устойчивых нравственных стереотипов поведения.

 Кроме общих теоретических исследований по вопросам организации нравственно-практической деятельности, преподаватели проводили длительную (1987–1990) опытно-экспериментальную работу в средних общеобразовательных школах г. Гомеля (№№ 5, 8, 10, 16, 17, 26, 27, 45). Работа была сосредоточена на важнейших вопросах воспитательной деятельности классных руководителей по нравственному формированию учащихся: роль классного руководителя в развитии морального сознания учащихся (И.Ф. Харламов); повышение влияния коллектива на нравственное развитие учащихся (Ф.В. Кадол); формирование у учащихся обдуманности поведения (В.П. Горленко); развитие у учащихся критического отношения к своему поведению (А.А. Лытко); индивидуальная ра­бо­та с учащимися в процессе нравственного воспитания (А.В. Сан­ни­кова); психологические основы дифференцированного подхода к учащимся в процессе нравственного воспитания (Н.И. Мурач­ков­ский, И.В. Сильченко); отражение вопросов нравственного воспитания в планах работы классных руководителей (М.А. Дмитриев).

 Констатирующий эксперимент проводился в 1987 и 1988 гг. Его целью было изучение состояния воспитательной работы классных руководителей по нравственному развитию учащихся, выявление положительных сторон и недостатков и определение путей ее дальнейшего совершенствования. Эксперимент показал, что в воспитательной работе классных руководителей имелись существенные недостатки: не наблюдалось системы и последовательности в решении задач нравственного воспитания учащихся; примитивно осуществлялась работа по развитию нравственного сознания учащихся; прослеживалась слабая связь между коллективной деятельностью учащихся и ее влиянием на их нравственное развитие; не обращалось внимания на формирование у школьников обдуманности поведения и критического отношения к своим недостаткам; отсутствовала система индивидуальной воспитательной работы по реализации возможностей учащихся в их нравственном развитии; вопросы нравственного воспитания не находили грамотного отражения в планах воспитательной работы классных руководителей.

 Созидательно-преобразующий эксперимент проводился в два последующие года (1989 и 1990). Каждым участником исследовательской группы был составлен план опытно-экспериментальной работы, включающий в себя следующие разделы: проблема исследования и тема опытно-экспериментальной работы, итоги констатирующего эксперимента, рабочая гипотеза опытно-экспе­ри­мен­таль­ной работы, задачи, содержание и методика созидательно-пре­об­­ра­зую­щего эксперимента. Содержание экспериментальной работы включало в себя самые различные формы совместной нравственно-преобразующей деятельности исследователя-ученого и клас­сного руководителя (проведение с учащимися бесед и клас-сных часов, выдвижение и решение ведущих воспитательных задач с нравственным содержанием, организация нравственно-прак­ти­ческой деятельности, создание нравственно-воспиты­вающих ситуаций, корректировка планов воспитательной работы классных руководителей, проведение контрольных срезов и др.).

 В своих ежегодных промежуточных отчетах преподаватели отмечали, что проводимая экспериментальная работа позволила не только обратить внимание классных руководителей на обозначенные проблемы, но и значительно улучшить реальный воспитательный процесс и получить более эффективные результаты по формированию у учащихся нравственных отношений и качеств. Так, например, в процессе экспериментальной работы с учащимися      8 "В" класса 16-й средней школы г. Гомеля через реализацию коллективной творческой деятельности и решение задач-перспектив нравственного роста удалось добиться значительных успехов в формировании умений и навыков культуры поведения. Продуманная система организации морально-гностической и нравственно-практической деятельности по формированию обдуманности поведения у учащихся 5 "А" класса 26-й средней школы г. Гомеля также дала положительный эффект: пятиклассники стали меньше совершать необдуманных поступков, научились предвидеть их последствия для себя и окружающих, стремились сверять свое поведение с нравственными правилами и требованиями. Специально созданные педагогические условия и средства воспитательной работы по формированию у учащихся 7 "Д" класса 45-й средней школы г. Гомеля критического отношения к своему поведению помогли развить у них критические суждения, нравственную самооценку, которые оказывали сдерживающее влияние на их негативные действия и поступки.

 Четвертый этап (1991–1995). На этом этапе исследовалась проблема "Развитие активности учащихся в процессе нравственного воспитания" (ГБ 91–39, № ГР 01910021822). Исполнителями темы бы­ли: И.Ф. Харламов (научный руководитель темы), кандидаты педаго­ги­че­ских наук М.А. Дмитриев, Ф.В. Кадол, В.П. Горленко, А.А. Лытко, кандидат психологических наук Н.И. Мурачковский, ассистенты И.В. Сильченко, Г.В. Гатальская [18]. Актуальность избранной темы обусловливалась тем положением, что эффективность нравственного воспитания в решающей мере зависит от стремления самой личности к моральному развитию и совершенствованию. В связи с этим форми­ро­ва­ние у учащихся потребности в нравственном росте и стимулирование их активности в работе над собой является определяющей предпосылкой повышения действенности нравственного воспитания. Цель исследования заключалась в раскрытии на основе принципа саморазвития личности педагогических предпосылок стимулирования моральной активности школьников как определяющего фактора их нравственного воспитания.

 Каждый исполнитель темы разрабатывал конкретное направ­ле­ние: "Общие основы стимулирования активности учащихся в процессе нравственного во­спитания" (И.Ф. Харламов), "Преодоление нравственных недостатков учащихся в процессе развития воспитательного коллектива" (Ф.В. Кадол), "Формирование у школьников чувства совести в процессе нравственного воспитания" (В.П. Горленко), "Формирование нравственных идеалов школьников" (М.А. Дмитриев), "Развитие нравственных мотивов в поведении и деятельности учащихся в системе морального воспитания" (А.А. Лытко), "Диагностика и развитие ценностных отношений школьников" (Н.И. Мурачковский, И.В. Сильченко), "Формирование ответственности перед коллективом в процессе туристско-крае­­вед­ческой работы" (Г.В. Гатальская). В то же время следует отметить, что все эти направления исследовались с точки зрения нравственной активности учащихся в собственном развитии и формировании.

 Исследовательская работа в данном направлении была весьма плодотворной и выражалась в продвижении и обновлении теоретико-мето­дических основ нравственного формирования учащихся. Какие же идеи о развитии активности учащихся в процессе нравственного воспитания составили научно-исследова­тель­ский багаж преподавателей?

 Прежде всего было обращено внимание на тот факт, что в одних и тех же условиях, под влиянием одних и тех же факторов учащиеся развиваются по-раз­но­му. В связи с этим были поставлены вопросы: почему, находясь примерно в одних и тех же внешних условиях, подвергаясь одним и тем же воспитательным воздействиям, школьники не проявляют такого же единообразия в поведении и нравственном формировании? Не оказывается ли в данном случае несостоятельной формула об определяющем влиянии внешних условий их бытия в процессе нравственного развития? А если она состоятельна, то каковы те, внешне не проявляющие себя внутренние механизмы, из-за которых одни и те же воспитательные воздействия и социальные условия по-разному сказываются на поведении и формировании школьников? Размышления над этими вопросами позволили сделать вполне конкретные научно-иссле­довательские выводы.

 Человек ни в коем случае не уподобляется губке, лишь впитывающей в себя внешние воздействия. Если бы это было так, тогда воспитание происходило бы по известной формуле: стимул – реакция. В реальном же педагогическом процессе действительной является только первая часть этой формулы, указывающая на то, что воспитание всегда является той или иной формой воздействия на развивающуюся личность и так или иначе воспитывает, развивает ее. Другое дело, как воспитывает и в каком направлении формирует ее. Оказывается здесь все зависит от того, как воспринимает человек внешнее (воспитательное) воздействие, какую реакцию оно вызывает у него. А реакция эта может приобретать самые различные оттенки. Она может быть положительной, индифферентной и отрицательной. Иначе говоря, испытываемые учениками одни и те же внешние, в том числе и воспитательные, воздействия воспринимаются ими то со знаком плюс, то со знаком минус, а иногда и совсем безразлично, если это непосредственно не касается их поведения.

 Эти рассуждения ставили ряд новых вопросов: почему одни и те же воспитательные воздействия вызывают у учащихся различную ответную реакцию и оказывают на них различное нравственно-форми­рую­щее влияние? Каковы те глубинные личностные механизмы, которые предопределяют тот или иной характер воспитательного воздействия внешних условий на моральное развитие учащихся?

 При рассмотрении этих вопросов получило уточнение то положение, что внешние воздействия влияют на человека и воспитывают его только в той степени, в какой он включается в нравственную деятельность и проявляет в ней собственную активность. Эта деятельностно-активная сторона самой личности, находящаяся в тесной взаимосвязи с внешними условиями, должна рассматриваться как определяющий фактор ее развития и морального формирования. Дело в том, что под влиянием определенных внешних воздействий, средовых условий и воспитания у человека появляется и затем становится устойчивой собственная точка зрения на различные явления окружающего мира и взаимоотношения людей. Углубляясь и закрепляясь, эта точка зрения постепенно превращается в своеобразную внутреннюю (субъективную) позицию личности, которая и делает сравнительно автономным и сугубо избирательным восприятие последующих внешних воздействий, а иногда и прямое сопротивление им. А поскольку субъективная позиция по отношению к внешним воздействиям у различных людей разная, постольку и восприятие их различными людьми бывает неодинаковым. Оно и служит тем внутренним механизмом, который обусловливает различное формирующее влияние одних и тех же внешних условий [19, c. 32].

 На основании этих рассуждений был сделан вполне определенный вывод: процесс нравственного воспитания требует включения учащихся в нравственно-положительную деятельность и стимулирования их внутреннего стремления, их собственной активности в работе над своим моральным развитием. Но если нравственность личности существенным образом зависит от субъективной позиции по отношению к внешним воздействиям, от ее собственной активности, то не бессильно ли воспитание? Отнюдь нет. Ведь сама внутренняя позиция и активность личности так или иначе детерминируются внешними факторами, в том числе и воспитанием. Следовательно, на них можно оказывать психолого-педагогическое воздействие, ими вполне можно управлять. Перед исследователями встал очередной вопрос: в чем же заключается сущность этого процесса?

 Тезисно логику рассуждений при ответе на этот вопрос можно представить следующим образом. Движущей силой нравственного развития личности яв­ляются присущие ей внутренние противоречия, которые выступают в качестве источника и побудительной причины этого развития. Человек осознает и переживает определенные "расхождения" между тем, каков он есть, какими моральными качествами обладает, и тем, каким он должен быть, каких качеств у него недостает. Это порождает у него чувство беспокойства и стремления к моральному росту и служит внутренним стимулом. Воздействуя на субъективную сферу личности, создавая педагогические условия для возбуждения у нее соответствующих внутренних противоречий и переживаний, можно оказывать влияние на ее моральное развитие и формирование. Весьма существенными факторами возбуждения у школьников внутренних противоречий в процессе нравственного воспитания выступают: ученический коллектив, личное воспитательное воздействие учителя, тактичный контроль за поведением учащихся, развитие у них оценочных моральных суждений, выработка умения анализировать собственные действия и поступки, организация самовоспитания.

 Таковы в общих чертах те теоретические идеи и положения, которые выдвигались и обосновывались членами исследовательской группы по проблеме развития активности учащихся в процессе нравственного воспитания. В практическом плане результаты научных исследований выразились в целом ряде публикаций.  И.Ф. Харламов использовал их в своем учебном пособии, а впоследствии и учебнике "Педагогика", которые неоднократно переиздавались, начиная с 1990 г. В актив этого исследовательского периода входят и такие научные статьи И.Ф. Харламова, как "Саморазвитие личности и воспитание" (1990), "Асобасныя якасці: як іх фарміраваць?" (1990), "О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве" (1992), "Этычныя веды: роля ў развіцці маральнасці і паводзін асобы" (1995), "Дык што ж такое выхаванне?" (1995).

 Рассмотрение путей, методов и средств формирования активности учащихся в процессе нравственного воспитания составляет основу учебно-методического пособия В.П. Горленко "Класны кіраўнік: асновы выхаваўчага ўмельства" (1995). Ф.В. Кадол актуализировал идеи об активности личности в процессе формирования таких нравственных качеств, как честь и личное достоинство. В этот период опубликованы такие его научные статьи, как "Годнасць асобы: сутнасць і шляхі фар­міравання" (1994), "Уплыў сям’і на развіццё годнасці асобы школьніка" (1994), "Понятия честь и достоинство личности" (1995), "Гонар і годнасць: як яны фарміруюцца?" (1995).

 Пятый этап (1996–2000). Он был посвящен изучению проб­ле­мы "Совершенствование нравственного воспитания учащихся в общеобразовательной школе" (ГБ 96–32, № ГР 1997110). Исполнителями темы исследовались отдельные слабоизученные проблемы нравственного воспитания учащихся общеобразовательной школы: И.Ф. Харламов – "Деятельностно-отношенческая концепция воспитания", М.А. Дмитриев – "Воспитание нравственных качеств личности в народной педагогике", Ф.В. Кадол – "Научно-педагогические основы воспитания чести и личного достоинства старших школьников", В.П. Горленко – "Развитие и модернизация форм внеклассной работы как средство активизации учащихся в процессе нравственного воспитания", И.Т. Зайцева – "Формирование нравственного сознания учащихся средствами родного языка", С.А. Вальченко – "Формирование национального самосознания учащихся в системе внеклассной работы", Л.Н. Городецкая – "Формирование нравственной самооценки у подростков", А.Э. Потросов – "Православно-нравст­вен­ное воспитание учащихся в школах Беларуси в XIX – начале ХХ в." [20].

 На этом этапе исследования особое внимание было обращено на проблему формирования у учащихся нравственных отношений и личностных качеств. Были поставлены вопросы: что является объектом воспитания, с чего начинается развитие нравственных качеств человека и что находится у истоков этого развития? Поиск ответов на эти вопросы привел исследователей к следующим рассуждениям.

 В педагогической литературе проблема формирования у учащихся отношений и личностных качеств долгое время не находила своего конкретного освещения. Даже идея А.С. Макаренко о том, что "истинным объектом воспитательной работы является отношение" лишь цитировалась в педагогике в качестве некоей теоретической абстракции, не приобретая реального педагогического смысла. Смысл и значение этой идеи и попытались определить члены исследовательской группы.

 Прежде всего была сделана попытка определить сущность самого понятия "отношение". В известном смысле отношение выступает как определенное внутреннее эмоционально-чувственное переживание человека, которое возникает у него в процессе той или иной деятельности. Чем бы ни занимался человек, это порождает у него определенные позитивные или негативные эмоции, которые, соответственно, стимулируют эту деятельность или же тормозят ее. С этой точки зрения отношение можно трактовать как выражение определенных связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира и которые, затрагивая сферу ее потребностей, знаний, убеждений, поступков и волевых проявлений, так или иначе сказываются на ее поведении и развитии [21, c. 291].

 Однако влияние отношений имеет временный аспект. Одни из них являются быстро проходящими, носят кратковременный характер, не оставляя заметного следа в развитии личности. Другие же не только вызывают достаточно сильные переживания, но и часто повторяются, приобретая определенную устойчивость и постоянство. В этой форме они превращаются в личностные качества, которые представляют собой закрепившееся и ставшее привычным отношение, которое определяет устойчивость поведения человека в любых изменяющихся условиях [21, c. 292]. С этой точки зрения была уточнена и конкретизирована направленность воспитания в его узком значении, которая не имела в педагогике четкого определения. Стало возможным говорить не просто о воспитании как процессе формирования растущего человека, как это было раньше, а связывать этот процесс с выработкой у него разнообразных отношений и личностных качеств и создавать четкие ориентиры для эффективного осуществления учебно-воспита­тель­ной работы в школе.

 Изучались также процессуальные основы формирования отношений и личностных качеств. Многочисленные факты свидетельствовали о том, что учителя и классные руководители, сталкиваясь с недостатками в поведении учащихся, зачастую оказывались не в состоянии найти действенные подходы к их преодолению. Их работа в данном направлении ограничивалась проведением так называемых разовых воспитательных мероприятий, которые практически не давали пользы. Но можно ли решить ту или иную воспитательную проблему только с помощью одного-двух даже весьма "содержательных" мероприятий? Конечно, нельзя. Тут, во-первых, нужна целая система разнообразной воспитательной работы, во-вторых, она должна проводиться более или менее продолжительное время, с тем, чтобы соответствующие отношения и личностные качества закрепились и приобрели необходимую устойчивость. Какой же должна быть эта система?

 Для ответа на этот вопрос исследовательский коллектив обратился к пси­хологической структуре отношений и личностных качеств. В общем плане в этой структуре выделяются: а) потребностно-мотивационная сфера в формировании того или иного качества; б) знание сущности и способов проявления качества; в) внутреннее эмоционально-чувственное стремление и убеждение в необходимости выработки этого качества; г) владение соответствующими поведенческими умениями и навыками; д) способность к проявлению волевых усилий, придающих отношению и личностному качеству необходимую устойчивость.

 На основании этих структурных компонентов была разротана концептуально-теоретическая модель формирования у учащихся общеобразовательной школы нравственных отношений и личностных качеств, позволяющая более продуктивно осуществлять этот весьма сложный процесс. Сущность этой модели заключалась в следующем: эффективность морального развития учащихся в системе учебных занятий и внеклассной воспитательной работы достигается только при условии, если, во-первых, в процессе воспитания умело используется стимулирующая роль потребностно-мотивационной сферы учащихся в области нравственного совершенствования; во-вторых, организуемая в школе морально-по­зна­­ва­тель­ная деятельность носит содержательно-эмо­цио­­нальный характер, обеспечивает овладение учащимися нормами, правилами и принципами нравственности и побуждает к выработке моральных взглядов и убеждений; в-третьих, нравственная деятельность создает интеллектуально-эмоциональные предпосылки для обдуманности поведения, сознательного выбора и проявления волевых усилий в процессе совершаемых действий и поступков; в-четвертых, система учебных и внеклассных занятий включает в себя разнообразные методы и приемы нравственного приучения и элементы тактичной коррекции деятельности и поведения учащихся.

 

Раскрытие внутренней структуры личностных качеств и выделение в них потребностно-мотивационного, когнитивно-интел­лек­туального, эмоционально-воле­вого компонентов сделало понятным методические основы процесса формирования этих качеств у учащихся. Это повлекло за собой ряд новых подходов в освещении как сущности, так и процессуальных основ формирования отдельных нравственных качеств. Наиболее плодотворными в этом плане были результаты исследовательской работы руководителя темы И.Ф. Харламова. В 1996 г. В издательстве "Універ­сі­тэцкае" на белорусском языке был выпущен его учебник "Педагогика" [21]. На русском языке в Беларуси учебник "Педагогика" издавался в 1998, 2000 и 2002 гг. В российских издательствах "Юристъ" и "Гардарики" учебное пособие "Педагогика" выходило в 1997, 1999, 2000 гг. По сравнению с предыдущими учебными пособиями по педагогике (1979 и 1990) в новых книгах все темы третьего раздела "Теоретические и методические основы воспитания" освещались с точки зрения процессуальных основ формирования отношений и личностных качеств (патриотизм, трудолюбие, дисциплинированность, культура поведения и др.). Для этого раздела была написана новая глава "Воспитание отношений как процесс личностного развития учащихся и его исследование в педагогике".

 

Весьма результативной в этот период была исследовательская работа доцента кафедры Ф.В. Кадола. С февраля 1996 г. по январь 1998 г. в рамках Фонда фундаментальных исследований Республики Беларусь им выполнялась тема "Научно-педагогические основы формирования у учащихся чести и достоинства как базисных качеств личности" (ГБЦД 96–14, № ГР 1996952) [22]. В 1998 г. В издательстве "Універсітэцкае" было опубликовано учебное пособие Ф.В. Кадола "Воспитание чести и личного достоинства старшеклассников" [23]. Особую значимость имели его публикации в республиканских и российских журналах: "Магчымасці маральнага выхавання школьнікаў у калектыве" (Народная асвета, 1996), "Пути развития морально-гностической и потребностно-моти­ва­ционной сфер старшеклассников" (Адукацыя і выхаванне, 1997), "Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников" (Педагогика, 1997), "Проблемы и пути укрепления чувства чести и личного достоинства старшеклассников" (Праблемы выхавання, 1998), "Воспитание чести и достоинства" (Воспитание школьников, 1998), "Нравственное развитие старшеклассников" (Открытая школа, 2000) и др.

 

Важным источником реализации идей развития научных основ нравственного воспитания учащихся была педагогическая практика сту­дентов. По замыслу исследования именно студенты-практиканты должны были в первую очередь быть проводниками этих идей в школьную практику. Они осуществляли работу по нравственно-эти­че­скому просвещению учащихся, выдвигали и ре­шали ведущие воспитательные задачи, связанные с формированием отдельных нравственных качеств, внедряли новые формы внеклассной воспитательной работы. Однако сама педагогическая практика студентов нуждалась в существенных изменениях и требовала разработки ее научных основ. В связи с этим параллельно с исследованиями по нравственной тематике кафедра стала разрабатывать и проблему совершенствования педагогической практики студентов. В 1991 г. на базе научно-ис­сле­довательского института педагогического образования, открытого решением ГКНТ СССР в г. Минске, при кафедре педагогики была создана проблемная лаборатория "Педагогическая практика" для исследования темы "Струк­тура и содержание непрерывной педагогической практики в университетах, педвузах и педучилищах".

 Впоследствии данная проблема была частью тематики научно-ис­сле­дова­тель­ских работ, проводимых Министерством образования Республики Беларусь по совершенствованию профессионально-педаго­ги­ческой подготовки будущих учителей в университетах и педагогических вузах. В 1995 г. на кафедре выполнялась тема "Развитие теоретических и методических основ совершенствования педагогической практики студентов и разработка ее научной концепции" (ГБЦМ 95–20, № ГР 1996106) [24], в 1996–1998 гг. – тема "Развитие научных основ педагогической практики студентов в системе подготовки учителей в университетах и педагогических институтах" (ГБЦМ 96–31, № ГР 19981117) [25], в 2000 г. – тема "Инновационные основы совершенствования педагогической подготовки студентов в системе стационарного и заочного обучения" (ГБЦМ 20–27, № ГР 2000509) [26], в 2001 г. – тема "Педагогическая практика студентов: развитие научных основ" (ГБЦМ 01–15, № ГР 2001548) [27].

 В проведенном исследовании впервые в комплексном плане была раскрыта сущность основных вопросов организации педагогической практики, теоретические и методические подходы к повышению ее профессионально-обучающей действенности. В этом отношении большое значение имели следующие содержащиеся в исследовании положения: определена научно-методическая сущность педагогической практики как процесса применения студентами психолого-педаго­ги­че­ской теории в реальных условиях школьного обучения и воспитания; переосмыслена и дана новая научная трактовка целей практики; обоснован бинарный характер содержания практики; раскрыта специфика процесса формирования у сту­дентов учебно-воспитательных умений и навыков; установлен положительный эффект прикрепления студентов для прохождения практики к параллельным классам; модернизированы формы руководства практикой; уяснена системообразующая роль педагогической практики в процессе подготовки будущих учителей и др.

 

Наиболее значимый вклад в разработку научных основ педагогической практики студентов был внесен доцентом кафедры В.П. Горленко, которая своими публикациями подтверждала результаты научных исследований кафедры в этом направлении. Так, в 1996–2000 гг. ею были опубликованы учебно-методические пособия – "Новая модель педагогической практики" (1996), "Становление практико-педагогической подготовки учителей в России и Беларуси" (2000), "Проблема организации практики студентов в советской высшей педагогической школе" (2000), а также ряд статей в известных педагогической общественности журналах – "Системообразующая роль педагогической практики в подготовке учителей" (Адукацыя і выхаванне, 1996), "Педагогическая практика: старые и новые подходы" (Педагогика, 1997), "Педагагічная практыка ў сістэме падрыхтоўкі будучых настаўнікаў" (Народная асвета, 1998), "Цели педагогической практики" (Педагогика, 1999), "Педагогическая практика студентов: может ли она быть непрерывной?" (Вышэйшая школа, 2000) и др. В 2002 г. в издательстве "Университетское" вышла монография В.П. Горленко "Педагогическая практика студентов: развитие научных основ" [28].

 Подводя итог вышеизложенному, обратим внимание на следующие основные моменты результативности научных исследований кафедры педагогики в области нравственного воспитания в рассматриваемый период, охватывающий 60–90-е гг. ХХ в.

 Во-первых, проблемы развития научных основ нравственного воспитания были постоянно в поле зрения кафедры и актуали­зи­ро­вались в исследовательском плане на протяжении более четверти века. Это создавало благоприятные возможности для систематического изучения важнейших вопросов нравственного воспитания, видения недостаточно изученных проблем и продвижения в более детальной и глубокой их научной разработке.

 Во-вторых, исследовательскому коллективу кафедры удалось во многом дополнить уже известные и обогатить отечественную педагогику новыми идеями, концепциями и теоретико-методи­че­скими положениями по вопросам нравственного воспитания, среди которых можно назвать: а) определение сущности, специфики и внутренней структуры нравственного сознания личности; б) обоснование необходимости организации в процессе нравственного воспитания систематической морально-гностической деятельности учащихся с целью овладения ими всей совокупностью нравственных норм и правил поведения; в) расширение, конкретизация и обновление тематики этических бесед с учащимися, обеспечение их содержательной согласованности и преемственности; г) выдвижение положения о необходимости тесной взаимосвязи урочных и внеклассных занятий в процессе нравственного воспитания и включения в школьные учебники значительно бóльшего материала с нравственным содержанием; д) уточнение деятельностно-отно­шен­­че­ской концепции нравственного воспитания; е) уяснение пси­холого-пе­да­го­гических механизмов активности личности в процессе нравственного развития и разработка совокупности методов и приемов стимулирования этой активности; ж) актуализация идеи формирования нравственных отношений и качеств личности как основной цели воспитания; з) теоретико-методическая разработка структурно-содержательных основ процесса воспитания нравственных качеств; и) обоснование положения о выдвижении и решении ведущих воспитательных задач в системе нравственного воспитания учащихся.

 В-третьих, несомненной заслугой преподавателей кафедры следует считать попытку сближения теории и практики нравственного воспитания. На всех этапах исследования процессу школьного воспитания и деятельности классного руководителя в сфере нравственного развития учащихся уделялось самое пристальное внимание. В этом плане были поставлены и решены многие практические задачи: издание методических пособий для классных руководителей, публикация материалов в педагогических периодических изданиях, реальная помощь классным руководителям преподавателей и студентов-практикантов в улучшении нравственного воспитания школьников через внедрение наиболее эффективных теоретических и методических положений.    

 1      Узмацніць навуковыя даследаванні па педагогіцы // Народная асвета. – 1961. – № 5. – С. 19–20.

 2      Петриков, В. Т. Научно-исследовательская работа кафедр педа­гогики и психологии – решающее условие повышения уровня подготовки учителей / В. Т. Петриков // Советская педагогика. – 1961. – № 10. – С. 119–120.

 3      Харламов, И. Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе / И. Ф. Харламов. – Мн. : Нар. асвета, 1967. – 176 с.

 4      ВНУ – установа даследчая // Настаўніцкая газета. – 1968. –   28 лютага.

 5      Харламов, И. Ф. Теория нравственного воспитания (Ист. и современ. проблематика и основные пед. идеи) / И. Ф. Харламов. – Мн. : Изд-во БГУ, 1972. – 364 с.

 6      Водзинский, Д. Нравственное воспитание вчера и сегодня /           Д. Водзинский // Учительская газета. – 1972. – 18 июля.

 7      Харламов, И. Ф. Teoria mravnej vychovy(Historicka aj sucasna prob­le­ma­tika a zakladne pedagogicke idey) / И. Ф. Харламов. - Bratislava : Slovenske pedagogicke nakladatelstvo, 1975. - 511 c.

 8      Психолого-педагогические основы воспитательной работы по формированию нравственного сознания учащихся : отчет о НИР (заключительный) : ГБ 76–19 / УО "ГГУ им. Ф. Скорины"; рук. Харламов И. Ф. – Гомель, 1980. – 108 с. – Исполн. : Балашов Е. И., Овчинников Р. Н., Санникова А. В., Кадол Ф. В., Сечко Л. Н., Гудилин Г. А., Денисова В. Ф., Горленко В. П. – № ГР 76018841.

 9      Этические беседы с учащимися : материалы в помощь учителям и классным руководителям / И. Ф. Харламов. – Мн. : Нар. асвета, 1977. – 192 с.

 10   Харламов, И. Ф. Eetilisi vestlusi opilastega.Abimaterjal opetajatele ja klas­sijuhatajatele / И. Ф. Харламов. -Tallin : Valgus, 1983. - 168 lk. (Кoostanud).

 11   Этычныя гутаркі з вучнямі. VI клас : дапаможнік для настаўнікаў і класных кіраўнікоў / І. Ф. Харламаў, В. П. Горленка, Ф. У. Кадол [і інш.]; аўтарыз. пер. з рус. мовы Я. З. Лі­фа­на­ва. – Мн. : Нар. асвета, 1994. – 223 с.

 12   Взаимосвязь урочных и внеклассных занятий в процессе формирования нравственных знаний учащихся : отчет о НИР (заключительный) : ГБ 81–19 / УО "ГГУ им. Ф. Скорины"; рук. Харламов И. Ф. – Гомель, 1985. –  48 с. – Исполн. : Овчинников Р. Н., Санникова А. В., Кадол Ф. В., Сечко Л. Н., Горленко В. П., Гудилин Г. А., Лытко А. А. – № ГР 81022668.

 13   Харламов, И. Ф. Нравственное воспитание школьников : пособие для классных руководителей / И. Ф. Харламов. – М. : Просвещение, 1983. – 160 с.

 14   Сечко, Л. Н. Формирование у учащихся негативного отношения к аморальным поступкам : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Н. Сечко; Мин. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. – Мн., 1980. – 23 с.

 15   Горленко, В. П. Приучение подростков к обдумыванию своего поведения в процессе нравственного воспитания : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / В. П. Горленко; Мин. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. – Мн., 1981. – 25 с.

 16   Лытко, А. А. Формирование у подростков критического отношения к своему поведению в процессе нравственного воспитания : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Лытко; Мин. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. – Мн., 1985. – 21 с.

 17   Воспитательная деятельность классного руководителя по нравственному развитию личности школьника : отчет о НИР (заключительный) : ГБ 86–23 / УО "ГГУ им. Ф. Скорины"; рук. Харламов И. Ф. – Гомель, 1990. –  36 с. – Исполн. : Санни­кова А. В., Кадол Ф. В., Горленко В. П., Лытко А. А., Дмит­ри­ев М. А., Мурачковский Н. И., Сильченко И. В. –                № ГР 0014787.

 18   Развитие активности учащихся в процессе нравственного воспитания : отчет о НИР (заключительный) : ГБ 86–23 / УО "ГГУ им. Ф. Скорины"; рук. Харламов И. Ф. – Гомель, 1995. – 42 с. – Исполн. : Дмитриев М.А., Кадол Ф. В., Горленко В. П., Лытко А. А., Мурачковский Н. И., Сильченко И. В., Гатальская Г. В. – № ГР 0014787.

 19   Харламов, И. Ф. Саморазвитие личности и воспитание /        И. Ф. Харламов // Советская педагогика. – 1990. – № 12. –     С. 28–35, 134.

 20   Совершенствование педагогических основ нравственного воспитания учащихся : отчет о НИР (заключительный) : ГБ 96–32 / УО "ГГУ им. Ф. Скорины"; рук. Харламов И. Ф. – Гомель, 2000. – 12 с. – Исполн. : Дмитриев М. А., Кадол Ф. В., Горленко В. П.,  Зайцева И. Т.,  Вальченко С. А., Городецкая Л. Н., Потросов А. Э. – № ГР 1997110.

 21   Харламаў, І. Ф. Педагогіка : падручнік для пед. ВНУ / І. Ф. Хар­ламаў. – Мн. : Універсітэцкае, 1996. – 511 с.

 22   Научно-педагогические основы формирования у учащихся чести и достоинства как базисных качеств личности : отчет о НИР (заключительный) : ГБЦД 96–14 / УО "ГГУ им. Ф. Ско­рины"; рук. Кадол Ф. В. – Гомель, 1998. – 20 с. – Исполн. : Карпова Н. В., Абраменко В.А. – № ГР 1996952.

 3   Кадол, Ф. В. Воспитание чести и достоинства старшеклассников : пособие для педагогов / Ф. В. Кадол. – Мн. : Універсі­тэцкае, 1998. – 208 с.

 24    Развитие теоретических и методических основ совершенст­во­ва­ния педагогической практики студентов и разработка ее научной концепции : отчет о НИР (заключительный) : ГБЦМ 95–20 / УО "ГГУ им. Ф. Скорины"; рук. Харламов И. Ф. – Гомель, 1996. – 19 с. – Исполн. :  Горленко В. П. (отв. исполн.),  Гатальская  Г. В., Садоменко  Н. А. – № ГР 1996106.

 25   Развитие научных основ педагогической практики студентов в системе подготовки учителей в университетах и педагоги­че­ских институтах : отчет о НИР (заключительный) : ГБЦМ 96–31 / УО "ГГУ им. Ф. Скорины"; рук. Харламов И. Ф. – Гомель, 1999. – 81 с. – Исполн. : Горленко В. П. (отв. исполн.), Садоменко Н. А., Зайцева И. Т., Карпенко С. И. – № ГР 19981117.

 26   Инновационные основы педагогической подготовки учителей в системе университетского образования : отчет о НИР (заключительный) : ГБЦМ 20–27 / УО "ГГУ им. Ф. Скорины"; рук. Харламов И. Ф. – Гомель, 2000. – 19 с. – Исполн. : Горленко В. П. (отв. исполн.). – № ГР 2000509.

 27   Педагогическая практика студентов : развитие научных основ : отчет о НИР (заключительный) : ГБЦМ 01–15 / УО "ГГУ    им. Ф. Скорины"; рук. Горленко В. П. – Гомель, 2001. – 33 с. – Исполн. : Харламов И. Ф., Белко Т. В. – № ГР 2001548.

 2 8.Горленко, В. П. Педагогическая практика студентов : развитие научных основ / В. П. Горленко; под ред. И. Ф. Харламова. – Мн. : Універсітэцкае, 2002. – 294 с.

  В. П. Горленко

 (г. Гомель, ГГУ им. Ф. Скорины)

 ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

 В ИССЛЕДОВАНИЯХ КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИКИ

 В ПЕРВОМ ДЕСЯТИЛЕТИИ XXI в.

  Анализируется научно-исследовательская работа кафедры педагогики Гомельского государственного университета им. Ф. Скорины по проблемам нравственного воспитания. Представлены результаты двух этапов (2001–2010 гг.)  исследования по совершенствованию научно-методических основ нравственного воспитания и развитию теории и методики морально-эти­че­ского воспитания учащихся. Дана краткая характеристика индивидуальных достижений преподавателей в данной области, указаны основные публикации, подведены итоги проведения научно-практических конференций.

   Исследовательская работа кафедры педагогики Гомельского государственного университета традиционно связана с изучением проблем нравственного воспитания учащихся. Исследования по этой проблематике стали проводиться кафедрой с середины 60-х гг. ХХ в. и в различные периоды были посвящены изучению таких проблем, как психолого-педагогические основы воспитательной работы по формированию нравственного сознания учащихся; взаимосвязь урочных и внеклас-сных занятий в процессе формирования нравственных знаний учащихся; воспитательная деятельность классного руководителя по нравственному развитию школьников; развитие активности учащихся в процессе нравственного воспитания; совершенствование нравственного воспитания учащихся в общеобразовательной школе и др.

 Не изменила этой традиции кафедра и в последующие годы. Нравственная проблематика научных исследований по-прежнему оставалась для нее приоритетной. В данной статье мы рассмотрим результаты исследовательской работы кафедры в первые годы XXI в. на ее первом (2001–2005) и втором (2005–2010) этапах.

 Первый этап (2001–2005). На этом этапе на кафедре выполнялась тема «Совершенствование научно-методических основ нравственного воспитания в системе учебных занятий и внеклассной работы в общеобразовательной школе» (ГБ 01–11, № ГР 20012598). Ее исполнителями были: И. Ф. Харламов (научный руководитель темы – 2001–2002 гг.), Ф. В. Кадол (научный руководитель темы – 2003–2005 гг.), кандидаты педагогических наук В. П. Горленко, Л. Д. Ермакова, Е. Л. Адарченко, старшие преподаватели И. Т. Зайцева, С. А. Вальченко, ассистенты     Л. Н. Городецкая, А. Э. Потросов, Л. И. Селиванова [1].

 Актуальность темы исследования обусловливалась, с одной стороны, аксиологическими и морально-этическими изменениями, происходящими в современном обществе, с другой – демократическими преобразованиями в практике школьного обучения и воспитания. Именно они приводят к обновлению приоритетов в жизни учащихся, пересмотру содержания и методов нравственного воспитания. Более значимыми становятся моральные качества, связанные с эмоционально-ценност­ным отношением развивающейся личности к себе, своим достоинствам и недостаткам. Современные школьники сталкиваются с целым рядом противоречий: повышенной требовательностью общества к личной от­ветственности учащихся за свои действия и поступки и их неготовностью управлять собой в соответствии с предоставленными им моральными свободами; стремлением учащихся к большей самостоятельности и гиперопекой со стороны учителей и родителей; потребностью в самоутверждении и отсутствием для этого личностно значимых видов деятельности; усиливающимся влиянием на сознание учащихся массовой культуры и ослаблением целенаправленной работы по их нравственному воспитанию. Пытаясь разрешить эти проблемы, школьники обращаются к своему жизненному опыту, совести, нравственному долгу, чувству чести и личного достоинства. Все эти направления нравственного развития учащихся являются наиболее привлекательными в современной теории и практике воспитания и получили отражение в проведенном исследовании [1, c. 5].

 Свой очередной весомый вклад в разработку исследуемой проблемы внес академик И. Ф. Харламов. Основное внимание он обратил на два положения: во-первых, на значимость нравственно-интеллек­туаль­ной сферы в моральном формировании личности, во-вторых, на выработку нравственного опыта учащихся в процессе организации разнообразной деятельности путем приучения и практических упражнений.    И. Ф. Харламов подчеркивал необходимость эмо­ционального «подкрепления» потребностно-мотивационной сферы поведения и преодоления того разрыва, который иногда бывает между моральными знаниями и поступками человека. Размышления над этими положениями позволили ему сделать вполне определенный вывод: органическое сочетание знаний (сознания) и поведения (деятельности) в системе нравственности достигается только при условии, если все структуры объединяются соответствующими эмоциями и приобретают силу неотвратимого влияния на действия и поступки человека.

 Указанные положения получили концептуально-теоретическое обос­нование в таких текущих публикациях И. Ф. Харламова, как «Працэс навучання: тэарэ­тыч­ная мадэль, недахопы і парадыгмы ўдаскана­лен­ня» (Адукацыя і выхаванне, 2002), «Формирование личностных качеств и процесс воспитания» (Педагогика, 2003), «Формирование у учащихся отношений и личностных качеств в процессе воспитания» (Адукацыя і выхаванне, 2003). Наработанные идеи были реализованы также в его новых учебных пособиях: «Педагогика: компактный учебный курс» (Мн., 2001), «Педагогика в вопросах и ответах» (М., 2001), «Педагогика: краткий курс» (Мн., 2003).

 Существенные результаты были достигнуты по разделу «Процесс формирования у учащихся старших классов чести и личного достоинства как нравственных качеств», который разрабатывался кандидатом педагогических наук, доцентом Ф. В. Кадолом. Научная новизна и теоретическая значимость полученных им результатов определяется комплексным исследованием процесса формирования чести и личного достоинства старшеклассников в соответствии с внутренней структурой нравственных качеств. Впервые дана научная характеристика основных этапов аксиологического становления понятий «честь» и «личное достоинство», обобщены и приведены в систему гуманистические идеи о развитии чести и личного достоинства учащихся. Определены статус чести и достоинства как базисно-интегрированных качеств личности, их педагогическая сущность, а также структурно-функциональные ком­поненты. Выделены критерии и особенности воспитания чести и личного достоинства, определяемые степенью и гармоничностью сформированности их основных функциональных признаков. Установлено, что среди структурных компонентов чести и личного достоинства (потребностного, когнитивного, эмоционально-чувст­венного, поведенческо-во­ле­­вого) ключевую роль играет эмоционально-чувст­венный аспект рассматриваемых качеств.

 Раскрыта герменевтика внешних и внутренних факторов как движущих сил развития чести и личного достоинства, доказана синергетическая роль в этом процессе стимулов нравственного саморазвития личности. Подобная исследовательская позиция определила новизну трактовки возрастных и индивидуальных особенностей старших школь­ников. Сензитивный характер этих особенностей позволяет говорить, что честь и личное достоинство находятся в зоне актуального развития учащихся этого возраста. Впервые применительно к характерным проявлениям чести и личного достоинства учащихся реализована деятельностно-отношенческая концепция нравственного воспитания личности, которая выступала в качестве концептуальной основы.  В исследовании Ф. В. Кадола два традиционных аспекта данной концепции (включение учащихся в деятельность и стимулирование положительного к ней отношения) дополнены третьим. Суть его состоит в том, что в процессе воспитания чести и личного достоинства старшеклассников важно не только включать в разнообразные виды деятельности и вызывать к ним положительное отношение, но и постоянно стимулировать позитивное самоотношение учащихся, их эмоционально-ценност­ные переживания в организуемой учебно-познава­тель­ной и практической деятельности.  

 В основу методики формирования чести и личного достоинства учащихся впервые положен синергетический принцип, предполагающий подчинение этого процесса заранее созданной модели учебно-воспитательной работы учителей и классных руководителей и его дополнение самопроизвольным, внешне не управляемым, но педагогически стимулируемым саморазвитием нравственных качеств. С точки зрения педагогической синергетики разработана технология структурно обусловленного формирования и личностного саморазвития потребностно-моти­ва­ционной, морально-гностической, эмоционально-чувст­вен­­ной и поведенческо-волевой сфер учащихся в контексте их чести и личного достоинства. При этом показано, что системно-обобщающим звеном в закреплении потребности учащихся в приобретении положительной репутации, формировании их нравственного сознания и самосознания выступают субъективно-эмоциональные переживания и нравственные чувства. Именно они придают устойчивый характер стремлению развивающейся личности к самоутверждению, содействуют превращению ее моральных знаний во взгляды и убеждения, а все эти феномены стимулируют императивную позицию учащихся при поведенческом проявлении чести и личного достоинства [1, c. 7–8].

 Результаты исследования получили положительную оценку на республиканском семинаре-практикуме «Актуальные проблемы профилактики асоциального поведения учащихся» для заместителей директоров средних специальных учебных заведений, состоявшемся в г. Гомеле 17–19 апреля 2002 г., а также на семинаре руководящих работников областных управлений, городских и районных отделов образования Республики Беларусь, который проходил на базе средней школы № 19 г. Гомеля. В 2000–2001 учебном году эта школа была определена в качестве базовой по обобщению и внедрению передового опыта организации нравственного воспитания учащихся в практику работы школ     г. Гомеля [1, c. 7–8].

 По результатам исследования Ф. В. Кадолом 19 декабря 2002 г. была защищена докторская диссертация «Формирование чести и личного достоинства учащихся в системе нравственного воспитания» (на материале учебно-воспи­та­тель­ной работы со старшими школьниками) [2]. 21 января 2004 г. ему присуждена ученая степень доктора педагогических наук по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания. За период исследования данной проблемы до защиты докторской диссертации Ф. В. Кадолом были опубликованы монография, два учебно-методических пособия, 19 статей в научно-педаго­гических журналах, 17 статей в научно-методических сборниках, 14 материалов докладов и сообщений на научно-практических конференциях, подготовлены две депонированные рукописи. Не снизилась публикационная активность Ф. В. Кадола по данной проблеме и после защиты докторской диссертации. За оставшиеся три года (2003–2005) до завершения исследуемой темы им было опубликовано 29 статей как по общим вопросам совершенствования нравственного воспитания, так и по проблеме формирования у учащихся чести и личного достоинства.

 О высокой результативности исследовательской работы кафедры в этот период свидетельствуют многочисленные публикации преподавателей и аспирантов кафедры. Всего за 2001–2005 гг. было опубликовано 172 работы. Из них: монографий – 4, учебников и учебных пособий по педагогике – 7 (И.Ф. Харламов), учебно-методических материалов – 16, научных статей в журналах и сборниках – 122, тезисов докладов на научных конференциях – 21, сборников материалов научно-практи­че­ских конференций – 2.

 12 апреля 2003 г. ушел из жизни Иван Федорович Харламов. Среди белорусских деятелей педагогической науки он являлся личностью в известной мере исторической. В Гомельском педагогическом институте, а в дальнейшем университете И. Ф. Харламов работал с 1955 г. и был заведующим кафедрой педагогики на протяжении 38 лет. В 1972 г. И. Ф. Харламов стал доктором педагогических наук, в 1974 г. был избран членом-корреспондентом, а в 1990 г. – академиком Академии педагогических наук СССР. В 1980 г. ему было присвоено звание заслуженного деятеля науки БССР. В 1995 г. Ивана Федоровича избирают действительным членом Академии наук Беларуси, а в 1999 г. – зарубежным членом Российской академии образования. Академик И. Ф. Харламов оставил богатое педагогическое наследие – более 300 работ по теоретическим и методическим вопросам обучения и воспитания учащихся и студентов. Особое место в этом наследии занимают проблемы нравственного воспитания, разработке которых ученый уделял пристальное внимание на протяжении всей своей плодотворной деятельности.

 8–9 апреля 2004 г. на кафедре педагогики были проведены республиканские Педагогические чтения, посвященные памяти И. Ф. Харламова, по итогам которых был издан сборник статей под названием «Педагогика: история и современность» (Проблемы нравственного воспитания) [3]. Педагогическое наследие И.Ф. Харламова в области проблем нравственного воспитания широко анализируется во всех пяти разделах сборника: «Иван Федорович Харламов – человек, ученый, педагог», «Нравственное воспитание, его специфика и современные особенности», «Личностный подход в осуществлении нравственного воспитания», «Содержание и методические основы нравственного воспитания в современной педагогической теории и практике», «Профессионально-нравст­вен­ная подготовка будущих учителей», «Историко-педагогический аспект нравственного воспитания».

 Ссылаясь на идеи И. Ф. Харламова, авторы статей указывают на их научность и теоретичность, понятность и доступность, обращенность в современность и будущее педагогической науки. В сборнике имеются статьи, авторы которых непосредственно анализируют те или иные проблемы, разрабатываемые И. Ф. Харламовым, показывая тем самым значительный вклад ученого в развитие педагогической науки. Это такие статьи, как «Вклад академика И. Ф. Харламова в разработку теории этического образования школьников» (М. А. Станчиц), «И. Ф. Харламов об активности личности в процессе нравственного воспитания»   (Е. В. Цитко), «Деятельностно-личностная концепция воспитания       И. Ф. Харламова» (Л. М. Щека), «Воспитание чести и личного достоинства учащихся в контексте идей И. Ф. Харламова» (Ф. В. Кадол) и др.

 Однако большинство авторов, используя идеи, высказывания и рекомендации И. Ф. Харламова, наполняют теорию и методику нравственного воспитания новым содержанием и рассматривают ее с точки зрения современных подходов к совершенствованию нравственного воспитания личности. Особую значимость в этом плане имеют статьи докторов педагогических наук А. П. Сманцера «Формирование отношений – основа нравственного воспитания личности», И. И. Казимирской «Изучение педагогики как практикум развития профессионального мышления будущих учителей», Р. С. Пионовой «Педагогическая нравственность – ведущая характеристика преподавания вуза»,            С. В. Снапковской «Актуальныя пытанні маральнага выхавання ў гісто­рыі айчыннай педагагічнай думкі» и др.

 23–24 июня 2005 г. на базе Гомельского государственного университета им. Ф. Скорины по инициативе кафедры педагогики была проведена республиканская научно-практическая конференция, посвященная 85-летию со дня рождения академика И. Ф. Харламова. По итогам конференции был подготовлен в двух частях сборник: «Педагогическое наследие академика И. Ф. Харламова и современные проблемы        обучения и воспитания учащейся и студенческой молодежи» [4]. Спектр рассматриваемых в авторских статьях проблем был весьма широк: теоретико-методологические основы воспитания и развития личности в современных условиях; методологические подходы к организации современного образовательного процесса; актуальные проблемы подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования; профессиональное становление личности учителя; тенденции совершенствования методических основ вузовского обучения; модернизация школьного процесса обучения; актуализация проблем воспитания студенческой молодежи и др.

 Ссылки в статьях авторов сборника на работы И. Ф. Харламова говорят о том, что во всех этих направлениях ученый работал весьма плодотворно и оставил в наследие немало идей, которые могут способствовать дальнейшему развитию педагогических исследований. К юбилейной дате было выпущено также научно-библиографическое издание «Академик Иван Федорович Харламов: био­библиография», в котором отражены основные вехи жизненного и творческого пути ученого, показан его вклад в развитие педагогической науки, представлен библиографический указатель научных трудов, приведен список литературы, в которой характеризуется его преподавательская, научно-исследо­ва­тель­ская и общественная деятельность [5].

 В исследовательский актив кафедры следует отнести также организацию и проведение 19 сентября 2006 г. республиканских Педагогических чтений, посвященных памяти заслуженного учителя БССР, Героя Социалистического Труда, доктора педагогических наук, профессора Дмитриева Михаила Афанасьевича (1921–2001). На кафедре педагогики М. А. Дмитриев работал с 1983 по 1999 гг. В 1992 г. он успешно защитил докторскую диссертацию по теме «Становление и развитие политехнического образования и трудового воспитания в общеобразовательной школе Республики Беларусь в 1919–1991 гг.». В 1994 г. ему было присвоено ученое звание профессора. М. А. Дмитриев – автор монографических работ «Во имя жизни» (1981), «Теория образования и обучения» (1989), «Образование и труд» (1991) и др. Его статьи публиковались в таких известных белорусских журналах, как «Народная асвета», «Беларусь», «Нёман», «Роднае слова», «Адукацыя і выхаванне» и др.

 По итогам Педагогических чтений был издан сборник научных статей «Актуальные проблемы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров» [6], в котором авторы продолжали размышления М. А. Дмитриева по различным аспектам образования, обучения и воспитания. В сборнике поднимаются проблемы совершенствования педагогического образования (Ф. В. Кадол, В. В. Чечет, В. Т. Чепиков,       А. Н. Сизанов), профессионально-педагогической подготовки студентов (Е. С. Астрейко, С. В. Короткевич, Г. В. Гатальская, Е. К. Погодина), нравственного развития и профессионального формирования будущих учителей (И. А. Мазурок, Е. А. Колос, Е. В. Чекина, М. Г. Кошман, И. Т. Зайцева), педагогического процесса в современном образовательном учреждении (В. П. Горленко, А. С. Шубина, Е. Н. Михайлова, Т. П. Желонкина).

 Второй этап (2006–2010). В этот период выполнялась тема «Развитие теории и методики морально-этического воспитания учащихся» (ГБ 06–03, № ГР 20064340). Исполнителями темы являлись:           Ф. В. Кадол (научный руководитель темы), кандидаты педагогических наук, доценты В. П. Горленко, Е. Л. Адарченко, Л. Д. Ермакова, старшие преподаватели И. Т. Зайцева, С. А. Вальченко,  Л. Н. Городецкая, ассистенты А. Э. Потросов, Л. И. Селиванова. Каждый преподаватель в рамках исследуемой темы изучал свой конкретный раздел и имеет в этом плане определенные достижения. Укажем на некоторые из этих достижений.

 Формирование у старшеклассников чувства чести и личного достоинства как системно-обобщающих нравственных качеств (Ф. В. Кадол). Сделаны продвижения в раскрытии сущности понятий чести и личного достоинства как системно-обобщающих нравственных качеств и общечеловеческих социально-нравственных категорий. В частности, доказано, что честь и достоинство выступают как деятельностное проявление самосознания личности, главная функция которого состоит в том, чтобы сделать понятными для учащихся мотивы и личностно-формирующие результаты их действий и поступков. В контексте чести и достоинства личности самосознание выступает как результат самооценки конкретным индивидом своей жизнедеятельности. Эти качества находятся как бы на вершине всей системы личностных качеств, венчают весь процесс нравственного воспитания учащихся и являются его итоговым критерием. В этом смысле честь и личное достоинство выступают результатом воспитания у учащихся патриотизма и культуры межнациональных отношений, трудолюбия, дисциплинированности, их достижений в учебе, спорте и других социально и личностно значимых видах деятельности. В данной трактовке понятия чести и личного достоинства характеризуются автором впервые.

 В процессе исследования был обоснован культурологический подход к морально-этическому воспитанию учащихся в целом и развитию понятий чести и личного достоинства, в частности. Подобный подход позволяет осуществлять морально-этическое воспитание учащихся в культурологической системе, основу которой составляют понятия чести (осмысление сущности и необходимости развития нормовертированной нравственной репутации) и личного достоинства (позитивного самовосприятия и чувства самодвижения, возникающего на основе успехов в разнообразных видах деятельности и адекватной самооценки). В русле культурологического подхода изучалась постановка проблемы формирования чести и личного достоинства в православной этике. Важность этих качеств подчеркнул, например, Экзарх Минский и Слуцкий Филарет, выступая в Москве на Православных Рождественских чтениях. Честь и достоинство он назвал цементирующей основой духовного развития личности.

 Важное значение придавалось в исследовании актуализации принципа воспитывающего обучения, в особенности по отношению к предметам гуманитарного цикла. Этот аспект исследовательской работы был связан с тем, что в современном обществе наблюдается недопонимание влияния гуманитарного начала на развитие личности, его воспитательной роли в формировании нравственных ценностей, в том числе чести и личного достоинства. Сегодня наблюдается ситуация, о которой весьма образно сказал древнеримский философ Луциан: «Рим движется к катастрофе, потому что певцы перестали воспитывать, они только развлекают». К сожалению, современная массовая культура, так называемый шоу-бизнес, чаще всего идет за слушателем, его базисными инстинктами, что не способствует нравственному воспитанию личности. В этой связи Ф. В. Кадолом были проанализированы возможности реализации воспитательных функций литературных произведений классиков белорусской литературы И. П. Шамякина и И. Я. Науменко. Результаты данного аспекта исследования были обсуждены на научных конференциях, посвященных юбилейным датам названных писателей. Основные публикации: «Внутренние механизмы развития чувства чести и личного достоинства старших школьников» (2006), «Проблемы развития понятия чести и чувства личного достоинства учащихся в современной школе» (2007), «Честь и достоинство учащихся как морально-психо­логи­че­ская основа их социальной адаптации» (2008), «Аксиологический генезис философско-эти­че­­ских знаний о чести и личном достоинстве человека» (2009), «Историко-педа­го­гическое понимание чести и лич­ного достоинства учащихся» (2009), «История и методика нравственного воспитания в трудах И.Ф. Харламова» (2010).

 Нравственное воспитание в современной педагогической теории и практике (В. П. Горленко). Проведен анализ современной педагогической литературы по проблеме концептуальных подходов к понимаю нравственного воспитания в связи с установлением новой парадигмы воспитания, основанной на гуманистических идеях и самоактуализации личности в развитии своих потенциальных возможностей. Выделены прогрессивные идеи осуществления процесса нравственного воспитания в современной социальной ситуации: обеспечение для ребенка реальной воспитывающей среды в условиях школы и семьи; стимулирование активной позиции ученика в организуемой воспитательной деятельности; осуществление нравственного воспитания в триаде: знания, чувства, поведение; актуализация эмоционально-чувственного фактора в процессе формирования нравственных качеств.

 Выявлены противоречия в нравственном развитии учащихся в связи с современными реалиями социально-культурной обстановки (гипертрофированные потребности в материальной сфере, самоустраненность от общественной деятельности, утрата приоритетов ценностного отношения к национальной культуре, ориентация на нравственную «раскованность», сопротивление воспитанию, проявляющееся в негативном отношении к моральным нормам и принципам и неприятии позиции окружающих людей). Акцент в исследовании был сделан на изучении основного противоречия в нравственном развитии личности – противоречии между потребностями и возможностями их удовлетворения. Потребности являются внутренним источником активности личности, побуждая ее к их удовлетворению. Но активность может проявляться на одном и том же уровне и не вызывать появления нового, а следовательно, не всегда и не во всех случаях приводить к развитию личности. Не потребность сама по себе побуждает к развитию, не «спокойная» активность, а то беспокойство, недовольство собой, неудовлетворенность, которые переживаются личностью во всех случаях расхождения между ее потребностями и средствами удовлетворения.

 Это положение имеет весьма важное значение для понимания самого процесса нравственного развития личности. Если бы потребности не получали удовлетворения, они бы оставались «вечным» противоречием, продолжали беспокоить человека, вызывая его недовольство собой. Преодолевая противоречия, удовлетворяя потребности, человек стремится к равновесию между собой и окружающей средой, к тому равновесию, которое было нарушено возникшей потребностью. Именно здесь и надо искать источник активности личности – в процессе возникновения и удовлетворения потребностей, в единстве движения и равновесия, неустойчивого беспокойства и некоторого спокойного результата. 

 На основе главной цели нравственного воспитания в современных условиях – формирования целостной, совершенной личности в ее гуманистическом аспекте – скорректированы наиболее эффективные приемы воспитания моральной отзывчивости школьников как главного результата их нравственного развития: максимальное сближение педагогической деятельности с нравственными потребностями учащихся; опора на положительные возрастные потребности и интересы учащихся, создающие «эффект актуальности нравственного развития»; расши­рение пространства для нравственно-практической деятельности школь­ников; педагогическая поддержка ребенка в ситуации сложного морального выбора; признание нравственного достоинства личности ребенка и создание чувства эмоционального комфорта при реализации нравственных переживаний. Основные публикации: «Прогнозирование поведения в нравственном развитии личности» (2006), «Роль саморегуляции поведения в нравственном развитии личности» (2007), «Проблема противоречий в нравственном развитии личности» (2009), «Проблема формирования опыта обдуманного поведения личности в теории нравственного воспитания» (2010).

 Проблемы морально-этического воспитания учащихся в педагогике 20-х годов ХХ века (Е. Л. Адарченко). Главная цель исследования – объективная оценка положительных сторон и недостатков в разработке теории и практики нравственного воспитания, которые были характерны для начального этапа советской педагогики. В связи с этим изучались принятые в этот период правительственные постановления и документы по вопросам развития школы, а также работы известных педагогов, которые по-разному воспринимали вопросы о сущности и происхождении морали, вступали в дискуссии, с разных позиций подходили к оценке многих аспектов нравственного воспитания. На основе систематизации и анализа взглядов педагогов-теоретиков и педагогов-прак­ти­ков были выделены две группы проблем нравственного воспитания, которые подвергались активному обсуждению и служили основой для их дальнейшего развития.

 Првая группа включает в себя проблемы методологических основ нравственного воспитания: воспитание и политика, идеологический выбор учащихся, ребенок и коллектив, социализм и свободное воспитание, школьное самоуправление. Вторую группу составляют проблемы, связанные с преодолением биологизаторских взглядов, которые принижали роль сознания и активности человека в формировании опыта нравственного поведения: критика естественнонаучной основы нравственного воспитания, несостоятельность утверждений о тестировании как основном способе определения умственного и нравственного развития ребенка и его «естественной нравственности», отрицание «учения» о «морально-дефективных детях».

 Особое внимание в исследованиибыло обращено на изучение педагогических материалов, отражающих проводившуюся в 1928–1931 гг. педагогическую дискуссию о предмете педагогики, сущности воспитания, педагогике среды, взаимосвязи общественных и нравственных отношений, преодолении авторитаризма и утверждении гуманистических основ воспитания. Было установлено, что разногласия по этим вопросам наблюдались в высказываниях таких педагогов этих лет, как П. Ф. Каптерев, А. П. Пинкевич, А. Г. Калашников, М. В. Крупенина, В. Н. Шульгин, М. М. Рубинштейн и др. Многие из них выступали против одностороннего, «партийного», подхода к решению проблем нравственного воспитания, однозначно осуждали физические наказания и изощренность так называемых «моральных» наказаний, считали недопустимым использование «личного момента» в наказаниях, добивались запрета «детских судов», полагая, что они опасны для еще не сформировавшейся детской психики.

 Серьезное влияние на нравственное развитие школьников оказывали в этот период применяемые в школе образовательные инновации. Исследование этого направления позволило Е. Л. Адарченко систематизировать наиболее распространенные формы учебно-воспитательной работы, которые заимствовались из зарубежного опыта и представляли собой инновационно-экспериментальную площадку (гарвард-план, виннетка-план, дальтон-план, метод проектов). Выявлены как негативные (отмена экзаменов, формальное отношение школьников к сдаче устных зачетов, непосильная самостоятельная учебная работа, снижение уровня успеваемости), так и позитивные (преодоление авторитаризма и утверждение гуманного отношения к детям, использование в педагогической работе психологических знаний, реализация принципа индивидуального подхода к учащимся) моменты в проводимой в 20-е гг. опытно-экспериментальной работе по улучшению качества обучения и воспитания школьников. Основные публикации: «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в школьной практике 20-х годов ХХ века» (2006), «Нравственные основы учебно-воспитательного процесса в    20-е годы ХХ века» (2009), «Педагогическая дискуссия 1928–1931 годов о сущности воспитания» (2009), «Образовательные инновации в советской школе 20-х годов ХХ века» (2009).

 Социально-педагогические аспекты формирования национального самосознания учащихся (С. А. Вальченко). Определены и систематизированы макросоциальные и микросредовые факторы, влияющие на формирование национального самосознания школьников (система экономических отношений общества, его структура, политическое устройство, идеологические и морально-этические ценности социума; семья, учебно-воспитательные учреждения, достижения этнической культуры и др.). Показана роль гуманитарных предметов в этноформировании учащихся, определен их образовательно-воспитательный потенциал     в пополнении интеллектуально-познавательного компонента национального самосознания.

 Проводился сопоставительный анализ позиций белорусских и российских педагогов по проблеме формирования национального самосознания школьников, который позволил сделать следующие выводы: факторы формирования национального самосознания следует рассматривать с учетом личностного аспекта, то есть на основе степени выраженности и форм проявления этнопатриотических взглядов и убеждений; выявленные недостатки современного процесса формирования национального самосознания школьников обусловливаются трудностями как объективного (социально-экономические преобразования), так и субъективного (бессистемный характер и однообразие форм воспитательной работы, сохраняющие пассивно-созерцательное отношение к ним учащихся) характера. Исследовался также вопрос о национальной идентификации школьников, раскрыта сущность процесса этнической идентификации, выделены его основные признаки и факторы развития, обобщены результаты опытно-экспери­мен­тальной работы о выявлении уровня этнической осведомленности школьников.

 Одним из направлений исследования явилось изучение процессов системного влияния белорусской семьи, ее обычаев и традиций на раннее и устойчивое национальное самоопределение ребенка, являющееся фундаментом его этнического самосознания. Были выделены и охарактеризованы как опосредованные (национальный язык общения родителей, использование элементов фольклора, наличие предметов прикладного ремесла и искусства и др.), так и непосредственные (раннее приобщение к труду, включение детей в обрядовые действия, организация досуга этнической направленности и др.) формы семейного влияния на национально-культурное формирование ребенка. Основные публикации: «Семья как фактор национально-культурного формирования личности» (2007), «Развитие в педагогике идеи формирования национального самосознания личности» (2009), «Национальная идентификация школьников: научно-тех­нологический аспект» (2009), «Национальное самосознание личности: сущность, структура, технология формирования» (2011).

 Гражданско-патриотическое спитание учащейся молодежи в современных условиях (И. Т. Зайцева). Проанализированы и систематизированы идеи представителей общественно-педагогической мысли Беларуси XIX – начала  ХХ в. (П. М. Шпилевский, В. И. Дунин-Мар­цин­кевич, А. Е. Богданович, Ф. Богушевич, В. Ластовский, М. Горецкий, Я. Лесик и др.) о важности гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения. Отмечено, что патриотическое сознание издавна подчиняло себе все сферы духовной жизни белорусов. Патриотизм, который был источником их общественной активности, не перерастал в национальный эгоизм, а забота о приумножении национальных ценностей не превращалась в национальную ограниченность. Исследован исторический аспект формирования национально-патрио­ти­ческих чувств и качеств белорусов, которые выражались преимущественно в привязанности людей к родному краю и сохранении духовной близости к национальной культуре.

 В исследовании широко представлены современные аспекты гражданско-патриотического воспитания, приоритетными направлениями которого являются формирование у подрастающего поколения гражданственности, патриотизма и национального самосознания. Прослеживается обновление и конкретизация целевого и содержательного компонентов гражданско-патриотического воспитания, их подкрепление нормативно-правовыми документами государства и правительства. Актуализируются эмоционально-чувственный и деятельностный компоненты гражданско-патриотического воспитания, которые требуют активного вовлечения молодежи в общественную деятельность и сознательного участия в ней через эмоциональное сопереживание своей причастности ко всем важным процессам и событиям, происходящим в стране.

 боснована приоритетность гражданско-пат­рио­тического воспитания как базовых нравственных качеств личности и дана их новая понятийно-терминологическая характеристика в соответствии с целевыми установками идейно-воспитательной работы на современном этапе. Уточнено содержательное многообразие гражданско-патриотических качеств (ответственность, достоинство, гражданская позиция, законопослушность, благородство, справедливость, нетерпимость к нарушениям общечеловеческой морали, культура межнациональных отношений). Выделены структурные компоненты гражданско-патриотических качеств и разработан методический алгоритм их поэтапного формирования: а) стимулирование потребности учащихся в выработке гражданско-патриотических чувств и качеств; б) разъяснение школьникам сущности и нравственной значимости гражданственности и патриотизма; в) активизация соответствующих эмоционально-чувственных переживаний, составляющих основу гражданско-патриотического сознания; г) формирование опыта патриотического поведения и активной гражданской позиции.

 Систематизированы инновационные формы внеклассной воспитательной работы по формированию гражданственности и патриотизма: диспуты, учебные дебаты, экспресс-тренинги, ролевые и деловые игры, интеллектуальные «затруднения», правовые лектории, гражданские форумы, компьютерные игры по проблемам патриотизма и национальной культуры, конкурсы проектов и программ и др. Такие инновационные формы работы обеспечивают личностно ориентированный подход к гражданско-патриотическому воспитанию школьников, придают ему субъективно-объективный характер и позволяют уйти от знаниевого по направленности и авторитарного по характеру подходов к организации воспитательного процесса. Основные публикации: «Педагогические ин­но­вации в решении задач гражданско-патриотического воспитания» (2006), «Гражданско-патриотические чувства и качества личности как объект педагогических исследований» (2007), «Гражданско-патрио­ти­че­ское воспитание учащейся молодежи» (2009), «Организационно-ме­то­дические аспекты гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи в условиях высшей школы» (2010).

 Педагогический диалог как услвие развития духовно-нравственной самооценки учащихся (Л. Н. Городецкая). Исследование посвящено одному из важных направлений воспитания – развитию и формированию самооценки подростков как личностного феномена. Автором глубоко исследованы психолого-пе­дагогические аспекты сущности нравственной самооценки, выделены ее структурные компоненты, раскрыты процессуальные основы формирования этого качества, показаны богатые возможности внеклассной воспитательной работы в развитии морально-этических и оценочных суждений учащихся подросткового возраста. Проведенное опытно-экспериментальное исследование охватывало вопросы, связанные с организацией нравственно-познава­тель­ной деятельности учащихся и использованием этико-разъяснительных видов и форм воспитательной работы, развитием их морально-оце­ноч­ных суждений, вовлечением в непосредственный анализ и оценивание собственного поведения. Изучался также вопрос о взаимосвязи таких понятий, как самооценка, самоконтроль и саморегуляция поведения.

 Второе направление исследований Л. Н. Городецкой было связано с изучением проблемы педагогического диалога и его использования в качестве важного средства развития духовно-нравственной самооценки учащихся. Проанализировано философское становление понятия «диалог» с точки зрения его внутриличностного и межличностного значения, проведен историко-педагоги­че­ский анализ развития диалогического мировоззрения от интрасубъективного к интерсубъективному, раскрыта сущность внутреннего диалога личности с психолого-педагоги­че­ской точки зрения. В сравнительном плане рассмотрены диалогический и монологический стили педагогического общения, на многих примерах и ситуациях доказывается эффективность влияния диалога на поведенческую сферу подростков. Основные публикации: «Сущность нравственной самооценки как личностного феномена» (2008), «Диалогическая компетентность современного педагога» (2009), «Диалог как условие духовно-нравствен­но­го становления личности: история вопроса» (2009), «Диалоговое взаимодействие как основа социально-педа­го­ги­ческой и духовно-нравственной деятельности» (2010).   

 Религиозно-православные традиции нравственного воспитания учащихся (А. Э. Потросов). Данная проблема исследовалась в историко-педагогическом плане и охватывает период XIX – начала ХХ в. Изучался достаточно широкий спектр вопросов: целевые установки религиозно-православного воспитания, содержание образования в начальных школах России и Беларуси, процессуальные основы формирования духовно-нравственных качеств. Проанализировано большое количество религиозно-педагогической литературы, выделены главные направления религиозно-воспитательной системы этого периода, дана характеристика базовых компонентов духовно-нравственного воспитания. Развивается мысль о влиянии содержания начального обучения, роли религиозных предметов на формирование нравственности личности. Особое внимание придавалось в исследовании изучению эмоционально-чувственной сферы школьников, которая является главным психолого-педагогическим механизмом формирования религиозно-нравст­венных взглядов и убеждений.

 Важным направлением исследований А. Э. Потросова было изучение методических тенденций православно-религиозного воспитания учащихся начальных школ. Приведены в систему используемые в рассматриваемый период методы воспитания (поучающие беседы, наставления, внушения, упражнения в «благочестии», воспитание в «страхе божьем» и др.), которые использовались для развития и стимулирования «духовных сил» личности. Через высказывания известных религиозных деятелей прослеживается мысль о необходимости развития у школьников внутренней активности и потребности в преодолении имеющихся в характере и поведении недостатков, приучения к совершению добрых поступков, но не путем дрессировки, а через освоение лучших образцов нравственности и веру в свои собственные силы.

 На большом фактическом материале с позитивной и негативной точек зрения дана оценка методов «нравственного исправления» школьников (награды, наказания, строгость, «потеря доверия» и др.), которые выступали и способами коррекции, и способами активизации школьников в работе над успешным овладением нормами религиозной нравственности. Основные публикации: «Религиозно-православные тра­диции нравственного воспитания в начальных школах Беларуси XIX – начала ХХ в.» (2006), «Духовно-нравственное воспитание молодежи в современных условиях» (2008), «Методические тенденции в духовно-нравственном воспитании учащихся начальных школ Беларуси XIX – начала ХХ в.» (2009), «Духовно-нравственное воспитание личности как историко-педагогическая традиция» (2010).

 Стимулирование саморазвития личности в системе морально-этического воспитания (Л. И. Селиванова). Данная проблема изучалась в соответствии с выполняемым диссертационным исследованием «Идеи саморазвития личности как основа развивающего обучения в трудах П. Ф. Каптерева». На основе детального изучения трудов ученого были систематизированы его идеи о нравственном саморазвитии личности и разработаны рекомендации по организации морально-эти­че­ского воспитания учащихся в современном образовательном воспитательном учреждении. В нравственном саморазвитии подрастающего поколения П. Ф. Каптерев видел одно из основных условий общественного прогресса. Многие его работы посвящены как общим, так и конкретным вопросам нравственного воспитания («О нравственном чувстве детей», «Из истории нравственного развития детей», «О нравственном закаливании» и др.).

 В исследовании Л. И. Селивановой рассмотрена сущность нравственного самообразования, которое П. Ф. Каптерев понимал как познание истины людских отношений, их «правильное течение», как тот совершенный образец, к которому стремится человек в своем нравственном развитии. Достаточно четкими у педагога были и задачи нравственного самообразования – познание истины отношений между людьми и выработка нравственного сознания. Автором исследования была проделана большая работа по систематизации взглядов П. Ф. Каптерева на проблему содержания нравственного самообразования. В понимании педагога оно включает в себя такие черты общечеловеческой морали, как добросовестность, справедливость, благородство и благодеяние, требовательность и терпимость. Особое значение педагог придавал познанию сущности добра и совершению дел, заслуживающих одобрения общества: чем прочнее будет выработана эта черта, тем большую деятельную силу приобретает личность.

 Основательно были изучены пути и способы организации нравственного саморазвития личности, предлагаемые П. Ф. Каптеревым. Педагог разработал систему нравственного закаливания ребенка, в которую он включал развитие душевной энергии, стойкости, умения отказаться от удовольствий для достижения поставленных целей, способности к продолжительному высокому напряжению духовных сил. Нравственное закаливание он связывал с целенаправленным формированием у воспитанников волевых черт характера при общей позитивной моральной установке сознания. В трудах П. Ф. Каптерева раскрыты такие способы организации нравственного саморазвития личности, как общение, игра, трудовая и художественно-изобразительная деятельность, физкультурно-оздоровительные занятия.

 Большое внимание уделялось в исследовании разработке идеи саморазвития личности в современной педагогике. В этом отношении отмечено, что идея саморазвития личности является чрезвычайно значимой для многих концепций о человеке, востребована и как предмет научной дискуссии, и как теоретическая основа педагогических инноваций. Выделены подходы к саморазвитию личности, в зависимости от которых определяются понимание сущности данного термина и его реализация в образовательной практике. Так, философский подход к саморазвитию личности заключается в отождествлении его с самодвижением, а через него – с развитием. Более узким, но не менее значимым, является подход к саморазвитию личности как «самообразованию», когда подчеркивается, что человек сам образует себя. Дискретный подход использует описание и анализ отдельных «само-» умений и способностей личности как структурных элементов или факторов саморазвития. Основные публикации: «Историко-педагогические предпосылки разработки идеи саморазвития личности» (2007), «Саморазвитие личности: изучение и реализация идей П. Ф. Каптерева» (2009), «П. Ф. Каптерев о нравственном саморазвитии личности» (2009), «Факторы развития личности в трудах П. Ф. Каптерева» (2010). 

 В последние четыре года в связи с тем, что кафедра педагогики считается выпускающей для студентов специальности 1-03 04 02-02 «Социальная педагогика. Практическая психология» преподавателей в исследовательском плане стали привлекать проблемы методологических основ профессионализма социального педагога и содержательно-методических аспектов его социально-педагогической деятельности, в том числе связанных и с нравственным воспитанием. К исследованиям стали привлекать студентов. Так появилась идея создания преподавательско-сту­денческого сборника научных статей, который стал издаваться под названием: «Профессионализм социального педагога: проблемы и пути совершенствования». Первый выпуск сборника был опубликован в 2008 году [7], второй – в 2009 году [8], третий – в 2010 году [9].

 Сборник состоит из двух разделов. В первом из них помещены статьи преподавателей, в которых освещаются методологические основы социально-педа­го­гического исследования. Тематическая содержательность этих статей отражает как общие, так и частные вопросы социально-педагогических исследований: «Методология социально-педагоги­ческих исследований» (Ф. В. Кадол), «Предметно-проблемное поле социально-педагогических исследований» (В. П. Горленко), «Методологическая культура социального педагога» (Л. Д. Ермакова), «Проблема и тема социально-педагогического исследования» (Л. И. Селиванова), «Методологические возможности исследования нравственности подростков» (А. А. Лытко), «Системный анализ данных в психологии и социальной педагогике» (Н. В. Гапанович-Кайдалов), «Супервизия в социально-педагоги­че­ской работе» (Л. Н. Городецкая) и др.

 Второй раздел сборника составляют статьи о содержательных аспектах профессиональной деятельности социального педагога, написанные студентами на основе курсовых работ. В их материалах отражаются самые различные социально-педагогические явления, с которыми приходится сталкиваться социальным педагогам в своей профессиональной деятельности: «Социально-педа­гогическая характеристика отклоняющегося поведения подростков» (А. Алесич), «Проблемы гендерного развития подростков из неполной семьи» (В. Беленкова), «Причины дезадаптации пятиклассников при переходе к обучению в средней школе» (А. Денисенко), «Дестабилизация детско-родительских отношений в ситуации бракоразводного поведения родителей» (И. Дроздова), «Дезадаптация воспитанников интернатных учреждений и ее причины» (Е. Калиновская), «Источники и причины жестокого обращения с подростками в школьно-семейном окружении» (К. Кузьменкова), «Бродяжничество как социально-педагогическая проблема» (Н. Романова), «Детско-родительские отношения в жизнедеятельности приемной семьи (И. Подлесная) и др.

 18–19 сентября 2008 г. кафедрой педагогики была проведена республиканская научно-практическая конференция «Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-педагогической и психологической службы». По итогам конференции был издан сборник материалов в двух частях [10]. Материалы сборника посвящены актуальным проблемам развития профессиональной компетентности специалистов социально-педагогической и психологической службы. Они раскрывают методологические аспекты подготовки педагогов социальных и педагогов-психологов в высшем учебном заведении  (Л. Д. Глазырина, Ф. В. Кадол, Н. К. Катович, Л. Н. Кульпина, В. М. Старченко, А. Н. Сизанов, В. П. Тарантей, В. Т. Чепиков и др.), психолого-педа­гогические основы продуктивного взаимодействия специалистов с семьей и детьми, находящимися в социально опасном положении       (Т. В. Александрович, В. П. Горленко, Е. А. Лупекина, Н. И. Мурачковский, С. М. Сазонова, С. А. Сергейко, Г. Е. Смотрицкая, В. М. Целуйко). Авторами сборника использовался богатый фактический материал из опыта работы специалистов социально-педагогической и психологической службы (С. А. Валахнович, И. В. Журлова, О. А. Короткевич,    В. И. Пенкрат, Е. Е. Чистякова, Н. А. Шаньгина).

 В связи с юбилейной датой – 90-летием со дня рождения академика И. Ф. Харламова – кафедрой педагогики 24–25 июня 2010 г. на базе Гомельского государственного университета была организована республиканская научно-практическая конференция «Педагогическое наследие академика И. Ф. Харламова и актуальные проблемы учебно-воспи­татель­ного процесса в школе и вузе». Материалы конференции были изданы в виде сборника в двух частях [11]. В первой из них освещаются концептуальные и методологические аспекты целостного педагогического процесса (Ф. В. Кадол, В. В. Чечет, В. Т. Чепиков, В. С. Болбас, И. А. Мазурок, М. С. Ковалевич, В. Н. Калмыков, Г. Г. Лазько и др.), тенденции совершенствования научно-методических основ вузовского обучения (Т. П. Березовская, С. А. Валаханович, М. Г. Кошман, Т. А. Мальгина, С. И. Сокорева, Т. В. Протопопова, М. В. Коняхин, И. А. Макаренкова и др.). Содержание второй части сборника составляют материалы, посвященные эффективности процесса обучения в современной школе (В. П. Горленко, В. М. Завадская, Ф. Ф. Муха, В. П. Поправко, В. Н. Старченко, О. А. Лашкевич, В. Ф. Шолох, Е. В. Казановская и др.), а также проблемам идеологического и духовно-нравственного воспитания учащихся и студентов (Т. П. Бирюкова, В. С. Богословская, С. Н. Куровская, М. Е. Минова, А. А. Рубан, Е. В. Рябова, Е. А. Французова,    И. И. Эсмантович и др.).

 Продолжение изучения проблем нравственного воспитания намечается через реализацию двух научно-исследовательских тем, запланированных на очередное пятилетие (2011–2015 гг.). Актуальность внебюджетной темы «Социально-педагогические основы нравственного воспитания учащихся» (ГБ 11–26) обусловливается тем, что многие школьники испытывают трудности как в социальной, так и в нравственной адаптации в обществе, налаживании межличностных взаимоотношений, успешном социальном саморазвитии и профессиональном самоопределении. В связи с этим цель предполагаемого исследования – психолого-педагогическое и научно-методическое обоснование социальной направленности нравственного воспитания учащихся общеобразовательной школы.

 Бюджетная тема «Идейно-нравственное саморазвитие личности как основа становления социальной компетентности учащейся и студенческой молодежи» (М 11–59) выполняется кафедрой педагогики в текущем пятилетии в качестве задания Государственной программы научных исследований на 2011–2015 гг. «Гуманитарные науки как фактор развития белорусского общества и государственной идеологии»     («История, культура, общество, государство»). Актуальность изучения данной проблемы поддерживается социальным запросом на формирование свойств и качеств личности, способствующих ее идейно-нравствен­но­му саморазвитию и самосовершенствованию, с чем связывается достижение более высокого уровня экономического, политического и культурного развития общества.

  Литература

 1     Совершенствование научно-методических основ нравственного воспитания в системе учебных занятий и внеклассной работы в общеобразовательной школе : отчет о НИР (заключительный) : ГБ 01–11 / УО «ГГУ им. Ф. Скорины» ; рук. Харламов И. Ф. (2001–2002) ; Кадол Ф. В. (2003–2005). – Гомель, 2005. – 36 с. – Исполн. : Горленко В. П., Ермакова Л. Д., Адарченко Е. Л., Зайцева И. Т., Вальченко С. А., Городецкая Л. Н., Потросов А. Э., Селиванова Л. И. –  № ГР 20012588.

 2     Кадол, Ф. В. Формирование чести и личного достоинства учащихся в системе нравственного воспитания (на материале учебно-воспитательной работы со старшими школьниками) : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / Ф. В. Кадол, 2002. – 275 л.

 3     Педагогика : история и современность (Проблемы нравственного воспитания) : Педагогические чтения, посвященные памяти академика И. Ф. Харламова (Гомель, 8–9 апреля 2004 г.) / отв. ред. В. П. Горленко. – Гомель : УО «ГГУ им. Ф. Скорины», 2004. – 351 с.

 4     Педагогическое наследие академика И. Ф. Харламова и современные проблемы обучения и воспитания учащейся и студенческой молодежи (К 85-летию со дня рождения) : материалы респ. науч.-практ. конф. (Гомель, 23–24 июня 2005 г.) : в 2 ч. / редкол. : Ф. В. Кадол (отв. ред.), В. П. Горленко (отв. ред.) [и др.] ; М-во образования РБ ; Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины. – Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2005. – Ч. 1. – 316 с. ; Ч. 2. – 333 с.

 5     Академик Иван Федорович Харламов : биобиблиография (К 85-летию со дня рождения) / авт.-сост. В. П. Горленко. – Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2005. – 185 с.

 6     Актуальные проблемы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров : материалы респ. пед. чтений (19 сент. 2006 г.) : [посвящ. 85-летию со дня рождения профессора М. А. Дмитриева] / редкол. : Ф. В. Кадол (отв. ред.) [и др.]. – Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2006. – 251 с.

 7     Профессионализм социального педагога : проблемы и пути совершенствования : сб. науч. статей. Вып. 1 / редкол. : В. П. Горленко (отв. ред.), Ф. В. Кадол, Н. В. Гапанович-Кайдалов ; М-во образования РБ, Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины. – Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2008. – 135 с.

 8     Профессионализм социального педагога : проблемы и пути совершенствования : сб. науч. статей. Вып. 2 / редкол. : Ф. В. Кадол (науч. ред.),             В. П. Горленко (отв. ред.) [и др.] ; М-во образования РБ, Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины. – Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – 192 с.

 9     Профессионализм социального педагога : проблемы и пути совершенствования : сб. науч. статей. Вып. 3 / редкол. : Ф. В. Кадол (науч. ред.), Л. И. Селиванова (отв. ред.) [и др.] ; М-во образования РБ, Гомельский гос. ун-т               им. Ф. Скорины. – Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2010. – 176 с.

 10  Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-педагогической и психологической службы : материалы респ. науч.-практ. конф. (Гомель, 18–19 сент. 2008 г.) : в 2 ч. / редкол. : Ф. В. Кадол (науч. ред.), В. П. Горленко (отв. ред.) [и др.]. – Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2008. –        Ч. 1. – 221 с.; Ч. 2. – 253 с.

11  Педагогическое наследие академика И. Ф. Харламова и актуальные проб­лемы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе : материалы респ. науч.-практ. конф. (Гомель, 24–25 июня 2010 г.) : в 2 ч. / редкол. : Ф. В. Кадол (науч. ред.), В. П. Горленко (отв. ред.) [и др.] ; М-во образования РБ, Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины. – Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2010. – Ч. 1. – 292 с. ; Ч. 2. – 260 с.

          В 2013 году в немецком академическом издательстве «Lambert» вышла в свет монография доцента кафедры педагогики, канд. педагогических наук В.А. Бейзерова «Мировое образовательное пространство и рынок высшего образования».

          В монографии рассмотрены вопросы развития и функционирования мирового образовательного пространства и рынка высшего образования.  Работа посвящена анализу основных тенденций, происходящих в высшем образовании. В  книге предлагаются пути повышения конкурентос-пособности систем образования.  Адресовано студентам гуманитарных и экономических  специальностей вузов, магистрантам, аспирантам, докторантам,  исследователям и широкой общественности.  

          Данная  монография явилась результатом исследования проблемы, осуществляемого автором на протяжении довольно длительного времени как в Республике Беларусь, так и за рубежом, о чем свидетельствуют многочисленные публикации автора в отечественных и зарубежных научных изданиях.

        Монография прошла рецензирование в вузах Республики Беларусь и Германии, рекомендована к изданию советом академического издательства.

        В работе автором обозначены и проанализированы тенденции, происходящие в высшем образовании, предложены новые трактовки понятий, предложены практические действия по повышению конкурентоспособности белорусского образования на мировом рынке.

 

          В издательстве  «Академия» (г. Москва, Российская  Федерация) вышел в  свет учебник «Педагогика  физической культуры», одним изосновным авторов которого является кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета психологии и педагогики М.Г.Кошман. Учебник создан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки Педагогическое образование (профиль «Физическая культура», квалификация «бакалавр»).

        В учебнике представлены методология и методика формирования профессионального мышления в деятельности специалистов сферы физической культуры и спорта.

        Издание предназначено для студентов высшего профессионального образования. Может быть полезно студентам  педколледжей физкультурного профиля, училищ олимпийского резерва и факультетов физической культуры вузов, преподавателям, тренерам, спортсменам, слушателям факультетов и институтов повышения квалификации в области физической культуры и спорта. 

 

         Практическое пособие Elementary English (Элементарный английский) вышло в свет в российском издательстве «Феникс». Автор пособия – доцент кафедры педагогики, кандидат педагогических наук В.А. Бейзеров. Пособие подразумевает самостоятельно изучение английского языка на элементарном уровне. Пособие состоит из 19 крупных глав и разделов, охватывающих значительную часть сфер общения человека (в пособии содержится лексика по темам «Семья», «В магазине», «В банке», «В самолете» и др.). Для упрощения восприятия англоязычной лексики английские слова и фразы сопровождаются русским переводом и русской транслитерацией, приближенной к английской транскрипции. Особенности русского языка не всегда способны передать английскую транскрипцию абсолютно точно, тем не менее, заучивание приведенного произношения не будет препятствовать общению на английском языке.